略讀、思辨
——談在語文教學中培養小學生思辨能力

汪菊

（江蘇省淮安市工業園區實驗學校，江蘇 淮安 223001）

略讀、思辨
——談在語文教學中培養小學生思辨能力

汪菊

（江蘇省淮安市工業園區實驗學校，江蘇 淮安 223001）

學而不思則罔，思而不學則殆。可見“思”在學習中占有重要地位。小學是思想的啟蒙階段，應使小學生養成好的思考習慣，著力培養其思辨能力。本文根據筆者實踐教學經驗，就如何在小學語文教學中培養其思辨能力做了簡要闡述。

小學語文；略讀；思辨能力

一、引言

在現在的小學語文課堂中，大部分老師會以“書讀百遍，其義自現”來教育學生們，在課堂上多強調讀課文，課堂上書聲朗朗。然而，教師在教授學生課本知識的同時，還應培養其思辨的能力，教會學生獨立的思考對其一生都授用。在小學語文教學中，教師要開啟學生的心靈，激活學生的思維。

二、思辨在教學中的意義

思辨，就是學會思考問題，并能辨析其正確與否。培養學生的思辨能力即是培養其想象能力，創造能力以及能力推理的能力。在語文教學中，單純地讓學生記住文章并不是目的，而是要讓學生理解課文，明白其中的道理，學習文章中的表達方法，使書聲朗朗的課堂變成議論紛紛的課堂。讓思辨走進小學語文的課堂，能夠重點培養學生理解、欣賞、感受和評價的能力，形成新的教學觀念，營造溫馨和諧的小學語文課堂氣氛。通過師生之間和學生之間的討論，使學生們養成善于發現他人優點，敢于說出自己觀點的好習慣，培養學生的創造思維和探究意識[1]。

三、略讀、思辨教學模式的理論依據

略讀、思辨教學符合小學語文教學的基本要求，它能夠引導小學生掌握語文知識，并學會應用語文知識。素質教育是在教育事業中一直倡導的，它是以提高學生的全面素質為出發點，以提高學生的綜合能力為最終目的。實施思辨教育能夠達到素質教育的要求。隨著新課標的提出，各個部門都在朝著其進行努力。新課標要求學生有豐富的語言積累，培養學習的興趣，開拓思維。新課標特別強調要從小學開始，培養學生的聽說讀寫，養成良好的學習語言、運用語言的能力。

四、略讀、思辨教學的實施方法

1.從教材出發，培養思辨。小學語文教學要做到從教材出發，并忠于教材。在小學語文課堂上，在進行一篇課文的教學時，應先讓學生們略讀一下課文，了解文章大意，找出其中自己不明白的地方和產生質疑的地方，這些會成為教師的資源，以此作為學生們討論的重點，教師所講的重點。

例如在《孔子游春》這篇文章講解時，在教師的指導下學生提出以下問題：（1）在第八小節中孔子說：“水是真君子。”這句話有什么意義呢？在現代人們還會同意這樣的觀點嗎？（2）在第十六小節講了孔子的愿望，他希望人們到了晚年都能安享晚年，能夠信任周邊的親朋好友，弟子們都能有所成就。孔子的這種想法能實現嗎？（3）本文的寫作目的是孔子等人的遠大理想抱負，可是，文章的前面寫了很多大自然和水中包含的人生道理，這樣是不是有些偏離主題呢？（4）本文作者用了“手舞足蹈”、“推到”、“側耳傾聽”這樣的動詞，從中能表現出孔子師生間什么樣的關系呢？（5）只是再普通不過的水，孔子卻能發現這樣的奧秘，這是為什么呢？學生能夠這樣自由地提問，不僅可以讓他們養成認真的閱讀的習慣，還能讓他們善于動腦，學會思辨。學生們提出的問題是教師在進行教學時很好的資源，班里每個學生都提出一個問題的話，那就會對這篇文章有非常深入的了解。這樣立足于教材，讓學生們思辨，不僅忠于教材，還能擴展好多知識，還能鍛煉學生的語言組織能力。

2.注重感情，設置情境培養思辨。在語文教學中，古詩詞是其中很枯燥、機械的一部分，學生學習時往往是被動的，只是機械地去背誦古詩詞，這樣不會收到良好的效果。在教學過程中教師可以設置一些情境，讓學生體會古詩詞中描繪的感情。例如在講解李白的《贈汪倫》時，教師可以告訴學生，這是一首送友人的離別詩，我們在朗讀的時候要帶著戀戀不舍的感情，讀出那種凄涼。然后設置一個情境，如果你最好的朋友要搬離這座城市，你來搜一首詩在離別時讀給他聽。在課堂上讓學生們有感情地來朗讀或背誦自己準備的詩句。學生們也可以記錄下他人所找的詩，來豐富自己的知識。其次讓學生中來討論每首詩的不同情感和不同的表現手法。這樣的做法開放了學生們的思想，讓學生們能夠感知和理解古詩詞的魅力，同時也增強了學生間的友誼。在無形中培養了學生思辨的能力[2]。

3.多用開放性題目，培養其思辨思維。語文不像數學那樣，每道題都會得到確切的結果，在語文中有很多題可以從多角度來看，怎樣說都會有道理。因此，教師在講題時要做到淡化標準答案，多聽聽學生的解釋，只要學生所說合理就要對其進行肯定，并鼓勵其多思考。

教師在教學中的主要任務是引導學生去探究、思考和辨析。這樣會使學生的思辨能力得到很好地鍛煉。

五、結語

在培養小學生養成思辨能力的過程中，教師要給足其空間與時間，讓其想象馳騁于天地。同時，提高學生的思辨不是一朝一夕就能完成的事，需要教師一步步做好準備，抓住各種機會。教學會因思辨而更充實，因思辨而更高效。

總之，在語文教學中，單純地讓學生記住文章并不是目的，而是要讓學生理解課文，明白其中的道理，學習文章中的表達方法，使書聲朗朗的課堂變成議論紛紛的課堂。讓思辨走進小學語文的課堂，能夠重點培養學生理解、欣賞、感受和評價的能力，形成新的教學觀念，營造溫馨和諧的小學語文課堂氣氛。通過師生之間和學生之間的討論，使學生們養成善于發現他人優點，敢于說出自己觀點的好習慣，培養學生的創造思維和探究意識。

[1]龐欣，方堅榮.以“辯”激趣以“辯”促學——論辯論活動與小學語文教學的關系[J].小學教學參考：語文版，2013，（8）：8-9.

[2]Aline Sevenants，Kristien Dieussaert，Walter Schaeken.Truth table tasks：Irrelevance and cognitive ability[J].Thinking&Reasoning，2011，17（3）：213-246.

G623.2

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1674-9324（2014）40-0084-02