小議初級聽力教學的訓練方法

羅依薇

（四川外國語大學 留學生部，重慶 400031）

小議初級聽力教學的訓練方法

羅依薇

（四川外國語大學 留學生部，重慶 400031）

本文以初級聽力教學的訓練方法為主題，從語音階段和聽力理解階段兩大方面入手，進行了相關探討。其中語音方面囊括了聲韻調的辨音訓練，聽力理解方面涵蓋了詞語、句子、對話及短文各方面的訓練。旨在通過這些多樣化的訓練方式，改變聽力課難教難上的現狀，達到良好的課堂效果。

聽力教學；初級階段；訓練方法

在對外漢語教學中，聽力訓練是必不可少的環節。楊惠元說：“教授和學習任何一種語言都是從聽到說、從聽到讀到寫。聽說讀寫，稱之為‘四會’，‘聽’是四會之首。”由此可見“聽”的重要性。

聽力課成為獨立課型的時間并不長，盡管眾多學者對其展開了各方面的研究與討論，取得了不少成果，但聽力課仍是一門公認的難教難上的課。訓練方式單一，老師上課放錄音，學生低頭聽、做題，然后對答案，這成為聽力課常見的模式。而我們的教學對象是留學生，他們大多希望在自然的狀態下，用多樣化的訓練方式提高聽力水平。下面筆者將以初級階段為例，談談聽力教學的一些訓練方法。

一、語音階段

對于剛接觸漢語的學生來說，語音學習的重要性不言而喻。如果語音階段沒學好，會直接影響漢語詞匯、語法的學習和日常交際。作為初學者，學生需要在語音學習階段打好基礎，聽對漢語的聲、韻、調，并能準確地辨音、辨調。

在開始階段，語音訓練可以分為這樣幾個部分。

（一）聲母、韻母單項訓練

首先采用模仿練習的方式。學生聽后進行跟讀。可集體跟讀，也可讓學生單個跟讀，還可以分組進行跟讀。幾種形式各有特點，應結合教學具體情況分別使用。其中，分組跟讀的好處是：相對于集體跟讀，更容易掌握每個學生的聽力情況；相對于單個跟讀，更節省課堂時間。分組可以按照國籍來分，因為同一國家的學生往往有著相同的發音問題，這樣就便于為學生糾音。

然后進行辨音練習。聲母如非送氣音b、d、g和送氣音p、t、k的辨別；舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，還有舌面音j、q、x的辨別。韻母如前鼻韻an、en、in和ang、eng、ying的辨別等。可采用聽錄音或老師發音，學生進行選擇、判斷、填空的方式。亦可加入一些動手動口的環節。比如在黑板左邊和右邊分別寫一組聲母或韻母，聽到左邊的舉左手，聽到右邊的舉右手。還可以準備一些字母卡片，讓學生兩兩進行比賽，將印有所聽字母的卡片舉起來，做得又快又對的學生為優勝者。

（二）聲母、韻母拼合訓練

可采用以下方法：老師先說一個到二個聲母（韻母），并指定一個韻母（聲母），然后學生進行拼合。還可以設計一些小游戲。比如，給一些學生發放聲母卡片，給另一些學生發放韻母卡片，老師說一個拼音，請學生查看自己手里的卡片是否印有相應聲母和韻母，若是，則立即舉起來。

（三）聲調的訓練

聲調的訓練，也采用模仿跟讀和聽后辨別的方式。辨別聲調可用常規的選擇、判斷、填空等的方式。還可插入游戲環節，如讓四個學生分別扮演四個聲調，別的學生按老師的指令和他們“打招呼”。老師說一聲的時候，就與一聲的同學握手，二三四聲以此類推；老師說一個詞的時候，學生以先后順序與代表那兩個聲調的同學握手。這樣的游戲不僅讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中練習了聲調，還讓互相不太熟悉的學生們增加了親切感。

聲調是漢語語音訓練的難點，特別是二聲和三聲、一聲和四聲的聽辨。在單個聲調的教學階段，筆者通常采用夸張法。比如，因為二聲是平調，調值高，所以用快速的方式讀，起始的地方一定要干脆利落，上揚響亮；三聲帶轉折，則要拉長時間讀，放緩速度，用慢鏡頭展示的方式，體現出轉折的過程。夸張一點沒關系，關鍵是為了幫助學生從聽感上將二者區分。而在各個聲調進行搭配教學的階段，筆者特別強調一聲和四聲、二聲和三聲的相互搭配，因為這兩組是留學生最容易混淆的兩組聲調。

A組：chīfàn、shēng rì、gōng zuò……和B組：dà yī、dìyī、bàmā……

C組：píng guǒ、hái yǒu、ér nǚ……和D組：nǚ ér、xiǎo hái、qǐchuáng……

這樣能讓學生直觀地認識到，在同一個詞里，兩個聲調的差異。

此外，不同的聲調常常代表了不同的意義，學生通過以下E組的對比練習，在了解兩個詞各自意義的情況下，會更積極地學習聲調，從聽感上去發現它們的不同之處。E組：dà xué和dà xuě……

（四）長期的語音訓練

專項的語音訓練時間并不長，多集中在入門班的前幾周。但有關語音的聽力訓練并不止于此，它將貫穿于我們整個初級階段的學習中。因此，在后期，我們應該繼續強化語音訓練。不過純粹的語音練習，容易讓學生覺得枯燥，產生厭學情緒。可以用設立語境的方式，把它和詞匯的意義相結合，或者在句子中進行練習，會有更好的效果。

比如，做辨音練習時，遇到一些重要而常用的詞匯，可以引入意義，幫助學生更好地記住這兩個不同的發音：x___xi（xiāo xī消息）和x___xi（xiū xi休息）。

接著組成句子：告訴大家一個好消息，明天不上課，我們可以在家里休息。

還可以直接把音節放入句子中，讓學生在一個完整的語境中練習：

Tā xià wǔ fuxi shēng cí，wǎnshang yuxi kèwén.（他下午復習生詞，晚上預習課文。）

學生在聽寫的同時，知道了句子的意義，對聲調的練習產生更濃的興趣。在時間允許的情況下，還可以與學生互動，詢問他們實際的復習和預習情況。讓這兩個詞的聲調在不同的語境里反復出現，進一步加深其在學生心中的印象。

二、聽力理解階段

初級階段的聽力理解訓練，是由詞匯和簡單的句型開始的，漸漸擴大至短對話、長對話以及短文。

（一）詞匯訓練

生詞的學習和積累關系到學生聽力水平的高低，影響到學生能否正確理解所材料。因此，在初級聽力課上，詞匯的訓練是必不可少的。不過，和綜合課不同，我們練習的重點是“聽聲曉義”。

為了使詞匯的練習的形式不枯燥單一。筆者通常采用以下幾種方法，增加學習的趣味性。

1.聽詞辨別圖片或實物。即老師說一個詞語，并展示幾張相關圖片，讓學生選擇哪一張是對的。比如圖一為晴天，圖二為雨天，圖三為陰天，圖四為大風，老師說“陰”一詞，學生選擇圖三。或者老師說一個詞語，學生指出那個物體。比如學習顏色詞時，老師發出指令“藍”，學生需要在教室里找出藍色的物體。

2.聽解釋猜詞。比如老師解釋說“爸爸的媽媽”，讓學生猜稱謂“奶奶”。或者說“它的鼻子很長”，讓學生猜動物“大象”。

3.聽詞聯想相關或相反的詞。這種練習方法，方便學生進行分類集中記憶，事半功倍。比如，聽老師說“笑”、“長”、“左”，學生應答出它的反義詞“哭”、“短”、“右”。

4.聽后擴展。學生在學習一個詞以后，通過和已知詞組合的方式，增加新的詞匯。比如，練習了“大學”一詞，帶入“中”、“小”，引出“中學”、“小學”這兩個詞。練習“晚會”一詞，引出“音樂會”、“生日會”、“運動會”等。

5.聽詞辨異。即老師說一組詞語（5個左右），學生找出和其他詞語不同類的一個。比如：今天、明天、雨天、昨天、后天/眼鏡、手、耳朵、頭、鼻子/燈、門、桌子、椅子、孩子、窗。學生應依次回答“雨天”、“眼鏡”、“孩子”。

（二）句子訓練

句子訓練也很重要，且和詞語訓練有著密切關系。與其學習單個孤立的詞語，不如將其放入句子里，在特定的情境中來練習。所以上文所述的詞語訓練，再進一步拓展，就演變為了句子訓練。比如：顏色詞的練習。師：“教室里什么東西是藍色的？”生：“桌子和椅子是藍色的。”師：“教室里什么東西是紅色的？”

生：“我的衣服是紅色的。”

句子訓練是對話、短文訓練的基礎。理解了單個句子的結構和意義，學生才能進行下一步的交際或正確理解短文內容。

1.問答式。這種方法無須贅述，在上文有所體現。

2.填充式。即老師說上句，讓學生補充下句。比如：

師：“我有一個好習慣——”，生：“每天下午去操場跑步。”師：“他今天下午不去書店——”生：“他不去書店，去咖啡館。”

3.判斷式。即老師展示一張圖片，據此說一句話，請學生判斷圖文是否相符。比如：

（一張小孩兒穿大人鞋子的圖）師：“這雙鞋，不大不小，很合適。”生：“不對！這雙鞋太大了！”

4.完成指令式。即老師說一句話，請同學根據意思完成規定動作。比如：

請給我筆/請關上窗戶/請戴帽子/瑪麗替麥克請假/這張票，請幫我交給莉莉。

（三）對話、短文訓練

我們課上使用的教材是：《漢語聽力教程（修訂本）》第一冊。其中，對話、短文的訓練，多以10道選擇題、兩道判斷題、極少數其他題型的方式呈現。為了避免“聽—選擇/判斷—對答案”這一枯燥模式出現，筆者每次都會設計一兩個與本課內容相關的日常生活或文化話題，整節課的聽力理解訓練都會圍繞這些話題，以不同形式展開。并打亂教材里各題的分布順序，按訓練要點重新排序。

1.篩選重組。比如：第十九課的訓練重點是貨幣的表達與“又……又……”、“不……不……”句型。將教材里的練習進行篩選和重組。前者，集中練習對話部分的第7、8、9題。后者，集中練習對話部分第1、2、10題。這樣的安排會讓訓練的目的性和導向性更強，學生也會心中有數，練習的積極性更高。當然，這幾個題的訓練量是不夠的，老師還可自行設計相關題目，進行由易到難的強化訓練。

2.話題設置。接著上一個例子，根據貨幣的表達與“又……又……”、“不……不……”句型這兩項確定一個主要話題：“購物（挑選查看——付錢）”，這樣就把兩個練習重點串聯起來，結合教材內容（如本課第三個判斷題），或自行設計，進行綜合練習。

此外，應盡量設計一些形式新穎、內容實際的小活動來完成每節課的話題。比如，若本課的訓練重點為年月日的表達，可引入學生常使用的社交網絡上，展現人生經歷的時間軸，老師介紹各個時間點，學生邊聽邊畫。若本課的話題為過生日，可分小組設計一個生日場景，當一組學生表演時，另一組的學生邊聽邊記錄，并復述關鍵詞句。若本課的訓練重點為存在句，可選擇學生們愛去的地方，設計地圖，老師講述問路或去某地的過程，學生畫線路圖。若本課的話題是人物，老師可以描述一位同學的外貌衣著，讓學生猜。

總之，每課設置一個話題，可以讓學生更有積極性，對生活中的問題各個擊破，在活躍的氛圍中達到聽力教學的目標。

3.形式多樣。初級班的留學生多排斥單一的教學模式，豐富多樣的訓練方法才能達到更好的練習效果。比如：若本課的其中一個訓練重點是“總是、常常、有時、很少”，可以用以下幾種方式來訓練。

（1）教材里常用的選擇式。

（2）連線式。

（3）畫餅圖（柱狀圖）。“常常”用一大塊表示，“有時”用小一些的塊狀表示，“很少”則用很小一塊來表示。

（4）月歷展示。表達“常常”意義時，將一個月大部分時間格填充；表達“有時”意義時，填充一部分時間格；表達“很少”意義時，僅填充一兩個時間格。

4.泛聽練習。聽力課上的時間畢竟有限，語言的訓練是每天都要進行的事情。除了書上的部分作業外，為了和實際生活更緊密地結合起來，筆者常常為學生布置這樣的泛聽練習。

比如，學習買東西一課后，學生自行選擇一家商店，和售貨員進行真實的對話，認真聽中國人在日常生活中使用的句子，理解其意義的同時，用錄音設備記錄下來（若現場環境太嘈雜，可以先用紙筆記錄，再回家找同學進行模擬錄音）。在第二次課的時候，帶到課堂上，與大家分享。老師視情況糾錯，其他同學聽后提問或復述。

以上是筆者結合前人經驗，在課堂教學實踐中總結出的一些方法。以“聽”為主，“聽”和“說”、“讀”、“寫”結合起來，豐富了教學形式。

如何更好地進行聽力教學，激發學生的積極主動性，達到最佳的訓練效果，這將是我們繼續思考與探索的內容。

[1]胡波.漢語聽力課教學法[M].北京語言大學出版社，2007.

[2]劉頌浩.對外漢語聽力教學研究述評[J].世界漢語教學，2001，（1）.

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[4]楊惠元.中國對外漢語聽力教學的發展 [J].世界漢語教學，1992，（4）.

G642.41

A

1674-9324（2014）40-0059-03

羅依薇（1987-），女，重慶人，碩士，助教。研究方向：對外漢語。