淺析高職院校《概論》課教學改革途徑

馮志林

（唐山職業技術學院 社科部，河北 唐山 063004）

淺析高職院校《概論》課教學改革途徑

馮志林

（唐山職業技術學院 社科部，河北 唐山 063004）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是普通高等學校的必修課程。由于授課內容枯燥和授課方式陳舊，大學生們普遍不喜歡上《概論》課。上好《概論》課，教師首先要有堅定的信念，充分認識《概論》課的重要性，同時要積極提升自身素養，豐富教學內容，改革教學方法，強化實踐教學。

馬克思主義基本原理概論；高職院校；課程；改革

按照中宣部、教育部關于高校思想政治課方案要求，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 （簡稱《概論》） 課程成為普通高等學校的一門必修課程。《概論》是高校對大學生進行系統思想政治理論教育的主渠道，目的是讓大學生學習和掌握馬克思主義中國化理論成果基本知識[1]。但是在實踐中，不少高等學院的《概論》課教師都反映這門課程很不好上，一方面是學生不喜歡聽，上課干啥的都有；另一方面就是逃課的學生多，常常會出現一個教室里只有區區幾個學生的情況。而學生也普遍反映《概論》課枯燥乏味，沒有意義，遠不如專業課實用。這不可避免地造成老師上課有畏難情緒，不愿擔任授課任務；學生上課有完任務心理，靠點名保證上課人數。這樣勢必使《概論》課的教學效果大打折扣。因此，無論是高校管理者還是《概論》課主講老師，都應該充分認識《概論》課在高等學校思想政治理論教育中的重要性，深刻反思《概論》課教學存在的問題以及大學生們不喜歡《概論》課的原因，積極探索改革教學內容和教學方法，推動《概論》課成為大學生們喜愛的課程。

一、大學生不喜歡上《概論》課的原因

通過各種媒介報道以及與不同高校的《概論》課老師交流發現，不少高校大學生們不太喜歡上《概論》課。實際情況是不是這樣呢？筆者在2006年接受《概論》課教學任務時曾在大學生中進行過一次比較深入的調研，結果發現有大約90%的大學生認為“大學生應該提高理論素質”，有將近70%的大學生認為《概論》課對“自己的生活和學習都是有幫助”的，而只有不到20%的大學生認為純粹不喜歡《概論》課。通過文獻檢索，筆者也發現其他老師也有相關的調研，情況也大致差不多，也就是大學生們并不是一味不喜歡《概論》課，那么我們就要認真分析了，既然據大多數大學生都不反對《概論》課，而實際教學中卻發現學生們不愛上《概論》課呢？為此筆者多次深入學生，和學生座談，交朋友，發現學生們不喜歡《概論》課的主要原因是不喜歡當前《概論》課的授課內容和授課方式[2]。我們現在的《概論》課理論教育意味太濃，內容相對抽象，與當前大學生所處的社會實際有比較大的偏離，這些都使大學生們覺得《概論》課比較遠離自己；再加上教育手段和方法枯燥乏味，對這些追求新鮮刺激的大學生們缺少吸引力。

二、教師要有堅定的信念，充分認識《概論》課的重要性

火車跑得快，全靠頭來帶。作為高校《概論》專業課教師，必須自身要先充分認識《概論》在高等學校思想政治理論教育中的重要性。《概論》是高等學校思想政治理論課的核心，是對當代大學生進行系統的馬克思主義思想政治教育的主陣地。作為教師對學生講述《概論》，那么教師首先就必須相信馬克思主義，如果教師自己都不相信馬克思主義，課堂上是一套，課后又是另外一套，那么學生又怎么能夠去相信教師的理論。作為高校《概論》課教師，不但要相信馬克思主義，還要充分認識到《概論》對大學生進行思想政治理論教育的重要性。我們是社會主義大學，對大學生進行馬克思主義教育是大學的本質特征，也是黨的教育方針的重要體現。《概論》課能夠有效地引導大學生把馬克思主義中國化，系統學習馬克思主義的基本理論，并且培養熟練運用這些理論分析、解釋我們國家在經濟社會發展進程中重大現實問題和社會熱點問題的能力，使當代大學生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使這些具有豐富科學知識的大學生成為社會主義事業的建設者和接班人[3]。

三、上好《概論》課的主要途徑

1.提升教師自身素養是前提。《概論》課是讓大學生了解和掌握馬克思主義中國化的理論成果，無論是理論性，還是政治性都是非常強。因此《概論》課教師授課和其他教師授課不同，不能闡述教師的一家之言。授課內容既要全面準確，還要理論的正確性，不能模模糊糊[4]。由于筆者在高校長期講授《概論》，也是一名黨員，我用了好幾年時間系統學習了《毛澤東選集》、《鄧小平文選》、《江澤民文選》、《“三個代表”重要思想學習綱要》、《科學發展觀學習讀本》、《十一屆三中全會以來黨的歷次全國代表大會中央全會重要文件選編》等著作。出于對偉人毛澤東的敬佩，我系統閱讀了大量關于毛澤東著作，特別是我把毛澤東的108首詩詞全部背過，并把每一首詩詞的背景故事都詳熟于胸，成了毛澤東詩詞的傳承者。唐山電視臺專門邀請我主講毛澤東詩詞故事。同時我還堅持每天準時收看《新聞聯播》，從中摘取與講課有關的內容補充教學，使《概論》課能緊跟當前形勢，具有時代氣息。

2.豐富教學內容是保證。大學生們之所以不喜歡《概論》課，教學內容上“高而空”是一個主要因素。實際上《概論》課是一門與時俱進的課程。在教學中不能拘泥于教材，應該密切聯系黨的路線方針政策，不斷開拓創新。《概論》課絕對不是單純的說教，而是培養大學生理論聯系實際，把馬克思主義基本原理與中國現代化進程中的實踐以及大學生們的日常生活結合起來。這就為我們改革教學內容開創了無盡的源泉。教師在教學中就必須把宏觀的思想政治轉化成微觀的要點，讓學生在切近生活的一個個鮮活的微觀現象中掌握理論知識要點。《概論》課教學內容要注入現實社會熱點和難點問題，如貧富差距問題，上學難、就業難、住房難的現實問題，區域經濟發展不平衡問題，等等，引導大學生調研社會熱點問題，并撰寫調研報告，向政府“建言”。筆者自己就積極參與唐山市組織的獻計獻策活動，所撰寫的報告多次獲得金獎和銀獎，這對學生是一個很好的示范作用。

3.改革教學方法是關鍵。即便是有非常好的內容，僵化的教學方式也是學生不喜歡上課的原因之一。我們必須改變以前單純老師講、學生聽的傳統教學方法，積極采用情景體驗法、案例教學法、實踐參與教學法等當代大學生易于接受的教學方法，并廣泛采用多媒體計數等現代教學手段。我們有不少優秀影視作品，如《開天辟地》、《南昌起義》、《長征》、《開國大典》、《周恩來》、《孫中山》、《毛澤東在1925》、《共和國主席劉少奇》、《鄧小平》等，在講到相關內容時候可以組織大學生們觀看，就中國人民對兩大國情的歷史認識過程，對兩條道路的歷史選擇過程以及中國共產黨的成長發展歷史過程展開討論。筆者還組織學生背誦毛澤東詩詞，每節課我都用五六分鐘自己先背誦兩首毛澤東詩詞，并向學生簡單介紹背景知識，要求學生用一周的時間背熟。并定期組織毛澤東詩詞朗誦比賽，學生們熱情很高。

4.強化實踐教學是抓手。《概論》是一門實踐性很強的學科，必須把實踐作為推動《概論》教學的強有力抓手[5]。由于各種條件限制，許多學校不能組織實踐考察活動，這是一個很大的缺陷。筆者所在學校領導很重視《概論》教學實踐活動，每年都會組織幾次考察實踐活動。主要結合學校所在地唐山市的區域實際和產業發展，考察曹妃甸工業區，了解京津冀協同發展；考察山區經濟，了解京津冀區域經濟發展巨大落差——環京津貧困帶；對于考察活動，大學們的興致非常高。在考察前老師就組織學生就考察的目的、要求、背景進行詳盡的說明，并要求學生分組或者個人就考察實踐的某一問題撰寫對策分析報告。考察結束后學生們主動查找相關資料，展開討論，撰寫報告。由于考察活動影響很大，不少還沒有上《概論》的年級紛紛找老師打聽能不能提前上《概論》課。

[1]本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]孟宜林，黃旺生.馬克思主義基本原理概論課教學改革探析[J].中國電力教育，2014，（3）.

[3]楊蘭.高校概論課從教學體系向信仰體系轉化的路徑探索[J].大慶師范學院學報，2014，（3）.

[4]王輝.高職院校“概論課”實踐教學模式探析[J].中國職業技術教育，2013，（14）.

[5]朱偉.關于高職思想政治概論課問題式教學操作實效的思考[J].中小企業管理與科技，2012，（33）.

G712

A

1674-9324（2014）40-0047-02

本文系河北省高等學校人文社會科學研究項目（SD135017）和河北省社會科學基金項目（HB13JY009）的研究成果。

馮志林（1964-），女，河北保定人，本科，教授，研究方向：思想政治。