新入職青年講師授課實踐與思考

姜 瑛，王 祎，汪 強，李培培

（河南農業大學 資源與環境學院，河南 鄭州 450002）

新入職青年講師授課實踐與思考

姜 瑛，王 祎，汪 強，李培培

（河南農業大學 資源與環境學院，河南 鄭州 450002）

新入職的高校青年講師在我國高等院校教學中起著承上啟下的重要作用，面對個性鮮明的大學生，如何克服劣勢、發揮優勢，出色地完成教學工作，已經成為高校教學的重中之重。本文總結筆者教授課程的經驗，淺談新入職青年講師授課實踐的一些思考。

新入職講師；教學；“90后”大學生

一些博士生畢業后選擇留在高校工作，身份完成了從學生到教師的轉變。目前多數大學規定博士生畢業進大學工作后先當講師，這一群體順其自然地成為了高校青年講師。對于剛剛從學校畢業的講師來說，他們還沒有帶研究生的資歷，他們必須通過授課來開始他們的教研生涯。對于剛剛從學校走出來的“80后”講師來說，他們從來沒有過教師們豐富的教學經驗，他們一直以來都是以“被教育者”的身份接收知識和信息。對于這些新青年教師來說，所有的課程都是全新的，如何站在講堂深入全面地向學生們傳授專業知識是擺在他們面前的首要難題。事實上，從聽到講，青年教師的成長不僅僅是他們自己的事。青年教師起著承上啟下的作用，上要協助和傳承師輩們的工作，下要給學生傳道授業。而他們授課的對象正是在中國經濟快速發展、社會急劇變革、信息高速發展的特殊時期背景下孕育的新生代——“90后”。他們追求獨立，個性張揚，對新事物接受快，思想前衛，觀念超前，既有著強烈的叛逆性，又有著無法擺脫的依賴性。部分學生同時又具有學習基礎和學習能力相對比較薄弱，有一定的自卑心理，但社交能力較強等特點[1]。作為一名青年教師，必須面對一群知識與道德修養都還不曾完善，個性上有著不同差異的學生群體，如何處理好師生講堂關系就是青年講師面臨的首要問題。筆者作為一名新入職的“80后”青年講師，總結了近一年的工作經驗，淺談新入職青年講師授課實踐的一些思考。

一、新入職“80后”青年講師教學的優劣性

“80后”青年講師大多數是從學校到學校，出身于學生身份，自身還帶有濃厚的學生味。但短時間內由學生變成教師，不僅思想認識、言談舉止，甚至職業修養、教學藝術和方法都與教師的職業規范有一定的距離。對如何教書育人、為人師表，既缺乏感性認識，又缺乏深刻的體會。多數青年教師同學生之間年齡差異小，無法盡快地在大學生中樹立自己的威信[2]。但是，相比于年長的高校教師，“80后”青年講師也有著一定的優勢。首先，高校青年教師學歷層次比較高，專業基礎整體理論知識較為扎實。其次，由于青年講師與大學生在年齡上相近，雙方在對事物的見解、興趣、思維方式上都有一定的相似性，這就有利于師生間的溝通。正是由于這些相似性，也使得青年教師在授課時使用的方式、方法更貼近學生，便于學生接受。另外，多數青年教師朝氣蓬勃，思想開放、思維敏銳，奮發進取，富有創造力、善于接受新鮮事物，敢于挑戰新問題，注重追求公平、自由的競爭環境，具有強烈的改革意識和創新意識，主動采用先進的教學方法和教學手段[3]。

二、保持積極的教學態度

對于“三十而立”的高校青年教師來說，由于進一步攻讀上一級學歷、職稱評定和家庭等壓力，使得青年講師往往不能將精力集中在教學工作上，造成在教學意識方面存在著對教學的認識與投入不足的欠缺。另外，由于我國高校普遍存在著缺乏對學生實踐能力的培養與鍛煉，重視理論、輕視實踐的現象普遍存在，使得剛剛走上工作崗位的青年教師對工作的要求感到困惑，面對全新的工作環境，面對不同的學生和不同的教學要求往往感到無所適從。這就要求剛入職的青年講師們首先要端正態度，切勿好高騖遠，保持積極的教學態度。在不斷學習的過程中，積累經驗，努力適應并實現對教學工作從“手忙腳亂”到“得心應手”的轉變。

三、如何準備一場豐富多彩的課程

課堂教育是大學生專業素質教育的主戰場。大學生在大學生活所學到的專業知識大部分是要在課堂上完成的，因此，如何給學生帶來一節既生動又有內容的課程是青年講師完成向學生們傳授專業知識的關鍵。要完成一場豐富多彩的授課，首先要精心準備授課內容。青年教師年富力強，精力充沛，記憶力好，愿意學習新知識，及時跟蹤熱點問題，知識面寬，授課信息量大，在知識的全面性、系統性和前沿性等方面要優于中老教師。青年講師要充分利用這一優勢，結合“90后”學生特點進行針對性教學。在授課內容的制備上，青年講師可以借鑒年長老師的經驗，充分完成課程要求。在此基礎上，相對于年長老師們較為傳統的演講稿，青年教師可以加入更多的時尚元素，運用更為趣味性的表達方式，或者把所講知識與時事相結合，使得授課內容更有吸引力，也能讓學生更生動地理解所授知識。比如筆者在學生時期上《生態學》課程時，老師經常將生態系統內的各種關系和現象同人與人之間的關系做一類比，使得學生們能更加清晰地理解煩瑣的生態學現象和假說。再如，筆者在給學生講《自然資源學》時，將最近發生的全球極端天氣、霧霾等現象與自然資源學基礎理論集合起來，讓學生們認識到所學課程與實際應用是緊密結合的，提高了學生對該學科的興趣和積極性。相反，千篇一律地把課本內容照搬到演講稿上，會使得課程乏味無趣，學生自然會對所授內容失去興趣。只有積累了研究的素材，講課到達一定深度，才是真正好的教學。所以，在授課內容的整理上，教師若能將最新的相關研究成果放到課堂，不斷更新該領域的研究寬度與深度，使得學生通過學習該門課程了解到了該學科最前沿的知識，則該門課程的價值和含金量自然也就升高。反之，如果學生不能通過課堂學習取得進步，對老師布置的學習任務敷衍了事，青年教師在時間、精力本身難于兼顧各種任務的情況下，則有可能對個別課堂得過且過，為教學習慣的培養開了個壞頭。

四、如何開展一場豐富多彩的課程

許多青年教師缺乏對教學藝術的追求。滿足于講完一門課、完成一節課的任務，往往將一知半解的東西告訴學生，未認真考慮學生是否容易消化和吸收。豐富的知識只是解決了“教什么”的問題。真正要在教學過程中取得好的效果，還涉及到“怎么教”的問題。這兩個問題相輔相成，缺一不可。在課堂教學方面，筆者覺得備課翔實的同時，并不能完全按教案進行，因為課堂隨時都會出現一些情況導致授課思路的中斷和改變。筆者的經驗是，先聽其他教師的課，學習年長老師授課時的隨機應變能力，并盡量做到對自己的課程心中有數。過于緊張和過于詳細周全的設計有時候反倒不利于教師在課堂上創造出激情的火花。有效地進行課堂組織，是開展一場精彩課程的基礎。雖能熟練運用先進教育技術，但在課堂教學中只面對計算機而不管學生的表情和反映，只顧自己教不顧及學生的教學是失敗的。甚至對學生遲到、曠課、打瞌睡、說話、聽耳機、玩手機、看課外書都不能從嚴要求，更不能調動學生學習的興趣和積極性。

筆者建議，作為青年講師，首先可以放下老師的架子，多與學生交流，與學生在多方面達到共鳴，讓學生感覺老師比較開明，學生們可以和老師以朋友的方式交流。這樣會使得學生們覺得獲得了老師的尊重，學生相應地也會尊重老師，一些違反課堂紀律的現象也會在無形之中減少，以達到良好的治學效果。掌握好課堂氣氛，是開展一場精彩課程的關鍵。講課平鋪直敘，猶如背書，會使得課堂氣氛沉悶，學生對課程毫無興趣。有些老師雖然自身有著淵博的知識，但是在授課過程中，講說的內容幾乎和書本上一模一樣，相當于是把課本念了一遍，使得學生們感覺上這門課和自己看教材書沒有區別，這樣一來，學生們很難對這門課程產生興趣。根據筆者經驗，教師可以用一些比較親近學生的方式來引起學生的興趣。新入職的講師在這方面更具優勢。他們與大學生在年齡上相近，雙方在對事物的見解、興趣、思維方式上都有一定的相似性，使得青年教師在授課時使用的方式、方法更貼近學生，便于學生接受。比如，筆者為了活躍課堂氣氛，經常會舉出一些玩笑的例子，甚至讓學生們哄堂大笑，這樣會顯著地提高學生們對該門課程的興趣。又如，在涉及到應用類知識時，筆者會有意地引導學生們讓他們意識到所學知識對他們將來的重要性，讓學生足夠重視本課程。再如，在涉及到爭議話題時，筆者經常引導學生們一起討論形成互動，從不同角度分析問題，將不同觀點看法總結在一起，既增強了對問題的理解又增強了學生對課程的興趣。

五、在教學過程中，要不斷去了解學生的心理，探索高效教學的方法

青年教師的授課經驗相對缺乏不僅是指授課活動的經驗缺乏，還往往存在一個不了解學生具體情況的問題。青年教師入職之初并不了解學生的真實情況和需求，這就可能使得他們精心準備的課程大餐卻造成學生消化不良的結果。比如，大學課堂的授課對象是來自不同地區的大學生，他們的基礎水平和優勢良莠不齊。有些教師在講課時總會擴充一些知識，對于基礎好的學生起到了教學效果，但是對于基礎薄弱的學生來講，反而使得他們抓不到重點，甚至造成理解上的困難。再如，很多學生都曾反映過，因為大學里一周才上一次課，很多學生到下周就忘記了這周講的內容了，而許多青年教師總會忘記了每節課課前回顧和下課時候總結。這時候，如果學生能就老師的授課進行適當反饋的話，會很好地幫助老師改進授課方式，以適應不同學生的不同需求。學生提出反饋意見后，需要經歷一個教師和學生溝通、澄清的過程，聽課的學生有時候提出的建議和意見中肯，但有時候提出的建議其實是不理解大學課堂的特點所致，所以當學生提出反饋意見，教師和學生之間的溝通、澄清、確認過程很重要；經過這個過程，需要青年老師去改進的老師應及時改進，同時學生的熱情為青年教師的自我提升提供不竭動力。若是需要大學生提升對大學課堂認知的，應讓學生努力去提高，這對于他們而言又是有所收獲的。

[1]付曉琳，郭威，馬可心，楊蕾.淺析“90后”大學生的特點[J].青年與社會：中外教育研究，2010，（2）：80-81.

[2]張鳳霞.高校青年教師角色轉變過程中的心理困惑及對策[J].教育與現代化，2008，（87）：50-54.

[3]謝云，黎東升.高校青年教師課堂教學的優劣勢分析[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009，（6）：170-171.

G451.2

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1674-9324（2014）40-0029-02