淺談班集體建設中的自主管理

王雯倩

（蘇州工業園區婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

淺談班集體建設中的自主管理

王雯倩

（蘇州工業園區婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

創建班集體的自主管理機制，是發展學生自主性、能動性、創造性的基礎。班主任在班級管理的過程中，應有效激發學生自主管理的意識，指導學生學會自我管理，為每一個學生提供自主管理的平臺，做到使每個學生既是管理的對象，又是管理的主體，從而達到優化班級管理的目的。

班集體；班主任；班級管理；自主管理

班集體建設，是學校工作的核心，更是班主任的首要任務。長期以來，班主任在建設班集體時，多數是從常規管理和學習管理的層面入手的，班主任就像是全班同學的“家長”，對學生嚴加看管，對班中的一切事務親力親為，學生在表面上看上去很“聽話”、“順從”，殊不知，學生的個性火花和才能很有可能被這種專制的管理所澆滅。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。因此，培養和增強學生自主管理的意識，讓學生參與班集體的民主管理，不僅能發揮學生在管理方面的潛能，更能激發學生的責任感和使命感，對班集體良好班風的形成起到有力的助推作用。

一、參與班級目標建設，激發學生自主管理的意識

陶行知早在20世紀初就在《學生自治問題之研究》中提出了“學生自治”的思想。學生“自治”就是學生的自我管理，“自治”的規則需要學生根據群體的意愿要求自己制定，這樣學生才能主動遵守執行。因此，教師在制定班級目標和班紀班規的過程中，要讓學生以班級主人的身份參與其中，使實現目標的過程真正成為教育與自我教育的過程。這學期，筆者接手了一個新班，發現：雖然班上的學生多數積極向上、尊師守紀，但也不乏一些思想單純幼稚、紀律意識淡泊、淘氣貪玩的男生，甚至課間還會發生打架的現象。針對這種情況，筆者組織全班同學在班會課上展開了一次班級大討論：“我們要成為怎樣的班集體？”“我們班級目前存在哪些不良現象？”“怎樣解決？”全班同學紛紛集思廣益，獻計獻策，從不同的角度—一指出了班級目前存在的優點和不足，通過老師和同學們的商議，一致通過把“志存高遠，腳踏實地”定為班風，把“周周爭創五星班”定為班級奮斗目標。此外，在討論中還形成了八條《班級公約》。在這個共商的過程中，學生們自主管理的意識被有效地激發了，學生們個個都能提建議，人人都有發言權，由于是全體同學自主討論并通過的，接下來執行的難度便降低了，在班級目標的達成上起到了事半功倍的作用。

二、健全班級組織機構，搭建學生自主管理的舞臺

一個良好班集體的形成，僅僅靠幾個班干部和老師是不夠的，只有千方百計地調動每一位學生的積極性，讓他們全體參與，構建全方位多層次的自我管理機構，才能較好地體現管理的主體性，使他們變被動地接受管理為主動地自我管理。

1.組建“常務班委+輪值干部”模式下的班級常委。在班級管理中，學生既是接受管理的客體，又是進行管理的主體，只有當學生高度自理并積極參與管理時，才能達到班級管理的最佳效果。多年的班級管理實踐中，筆者始終采用自我申報加民主選舉的方式選舉產生班級中的學生干部，這樣產生出來的學生干部往往深得同學們的信任和支持，參與工作的積極性比較高，發揮的作用往往也會比較大。同時，筆者還在班中實施“一日班長”制度，每一位同學無論能力高低，無論成績好壞，都給予他一個展示自己的平臺，做一天的班級管理者，參與到班級的管理中。“常務班委+輪值干部”模式讓班中每個學生都體會到了管理班級的不易，使他們產生責任感與使命感，這對形成訓練有素的班集體起到了積極的推動作用。

2.定崗定責，人人當“官”。除了班級常委的日常管理外，班主任還應根據每一位學生的性格和特長讓他們參與到班級的管理工作中，充分地發揮每一位同學的積極能動性，形成自主管理的氛圍。陽光開朗的薛同學和呂同學是班中的“陽光小天使”（心理調解員），哪位同學遇到了煩惱，他們準能一一化解；心靈手巧的徐同學是板報和宣傳欄的維護員，板報和宣傳欄上的圖片掉了，她定會仔細粘貼；耐心細致的許同學被同學們選為門窗管理員；力大如牛的鈕同學被同學們選為餐具整理員。此外，還有窗臺管理員、眼操監督員、花草養護員……總之，班中“事事有人管、人人有事管”。在管理別人的同時還能自覺地管理自己，恰恰就是自主管理的本真要義。

三、開展豐富的集體活動，提高學生自主管理的能力

有一句話說得好：“生命在于運動，德育在于活動”，可以這樣說：沒有活動就沒有集體，優秀的班風是在活動中形成和發展起來的。組織學生參加一些有意義的集體活動，能夠給學生更多的主體參與、自我管理、自主發展的空間。

每年，學校都會迎來新加坡友好學校的師生們，中新兩國學生的學習、聯誼等工作就自然落在了我們高年級的幾個班中，該怎樣讓新加坡的客人們體驗中國學生的熱情、友善和禮貌，讓他們的中國之行留下一個美好的回憶呢？筆者邀請全班同學做個參謀，為新加坡伙伴在我校的學習安排出謀劃策，沒想到同學們想得比老師還要周到，有同學建議先陪伴新加坡伙伴參觀校園；有的同學提議課間一起玩跳皮筋；有的同學對贈送的禮品提出了建議；還有的同學對歡送會上的節目形式提出了自己的設想。有了方案，實施起來自然就不成問題了，在接下來的幾天里，同學們分工合作，與新加坡伙伴結對的同學負責接待，為伙伴們答疑解惑；負責節目表演的同學也緊鑼密鼓地加緊排練著。歡送會上，我們為新加坡客人送去了一臺有濃郁中國特色的精彩紛呈的節目，贏得了新加坡老師們和校長的高度贊譽。一次小小的放手嘗試讓筆者看到了學生們身上自主管理的潛能。做為班主任，在活動中應充分信任學生、依靠學生，大膽地放手讓學生實踐，相信只要引導得法，每個學生都會成為自主管理的積極參與者，相信只要提供機會，每個學生的能力都會在這個平臺上得到鍛煉和提高。

作為一名班主任，我們應該認真抓好班集體建設，指導學生學會自主管理，使每一個學生從被管理者轉變為管理者，逐步完成由教師管理向學生自主管理的過渡，真正體現學生在學校教育中的主體地位。

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1674-9324（2014）40-0021-02