“陽光地帶”與“灰色學生”
——談“皮格馬力翁效應”在班級管理中的應用

曹小梅

（西藏拉薩市第二高級中學，西藏 拉薩 850000）

“陽光地帶”與“灰色學生”
——談“皮格馬力翁效應”在班級管理中的應用

曹小梅

（西藏拉薩市第二高級中學，西藏 拉薩 850000）

對于班級中思想品德一般、學習成績平平的學生，如果我們能夠熱情關心、積極引導、嚴格要求，為他們的健康成長創造條件，用愛心感染他們，他們就可以同優等生一起進步。因此，班主任要做現實中的“皮格馬力翁”，重視“灰色學生”的需要和渴望，充分調動他們的潛能，讓“灰色學生”顯出亮色。

灰色學生；皮格馬力翁效應；激勵

相傳古代塞浦路絲島有一位叫皮格馬力翁的年輕英俊的國王。他精心雕刻一具象牙少女像，十分欣賞并迷戀她，每天含情脈脈地凝視著她。日復一日，年復一年，這種無限的期望終于使這雕像活了起來。皮格馬力翁效應，就是說你盼望的東西在鼓動和渴望中會實現。這個世紀60年代，美國哈佛大學的心理學家羅森·塔爾在小學學校中測試了一次實驗證明了這一效果。他和每個年級的學生都做了一次實驗，實驗過后，他沒有發現實驗的最后結果，卻把一份名單交給了老師，說名單上的學生是很有潛能的，以后肯定比別的同學有能力。幾個月后，羅森·塔爾又一次來到學校。他沒有猜錯，名單上那些被說有潛能的學生們，真的出現了明顯的提升。

在這里，我不禁想到了我們現實中的“灰色學生”，他們不正是“那些名單上的孩子”嗎？而我們班主任不正要做“皮格馬力翁”嗎？怎樣讓這些學生擺脫灰色陰影，進入陽光地帶，成了新時期班主任工作中的一項新命題。

所謂“灰色學生”，一般是指班集體中思想品德一般、學習成績平平的學生，他們安靜、沉默，常常游離于老師的視線之外，極少受到老師的關注。因此，班主任要做現實中的“皮格馬力翁”，重視“灰色學生”的需要和渴望，充分調動他們的潛能，讓“灰色學生”顯出亮色。

“灰色學生”的進步成長，可以推動整個班集體向前邁進，健康成長。那我們應該如何來管理他們呢？

首先，教師要公平公正地對待每一位“灰色學生”，時刻把“灰色學生”放在心上。這是促進“灰色學生”轉優的前提，也是皮格馬力翁的基本要求。“灰色學生”對班主任一般具有較強的依賴性。這種特點要求班主任平等公正地對待每一位“灰色學生”，要求班主任的愛像和煦的陽光、綿綿的春雨一樣，使每個“灰色學生”都獲得被照耀、被澆灑的機會。在工作實踐中，讓我感受最深的是學生之所以特別喜愛實習老師，就是因為這些實習老師對每一位學生都施以愛的溫暖，在不了解學生的學習、紀律的情況下，能不偏頗地對待每一位學生。所以，班主任在接一個新班時，也就是處在一個相對陌生的師生環境中，這時就應該開始平等對待每一位學生，熱心引導“灰色學生”，并不因為他們“表現平平”而放任和冷落他們，給予他們更多的愛和關心，積極教育他們，使其顯出亮色。與學生熟悉之后，老師一定要克服“有色眼鏡”和個人的喜好傾向，抑制住內心的某些偏見，此時更要“一碗水端平”，不斷去發現“灰色學生”身上的亮點，讓他們早日步入優秀學生的行列。

他們對未來感到困惑，整天庸庸碌碌，得過且過，學習、活動、集會、娛樂，時時尋找“角落”躲藏自己，在屬于自己的小小世界里，對外界冷眼旁觀，無所動容。這時，作為班主任就必須第一時間走進這些學生，利用各種契機走進他們緊閉的心門，比如，課余時間、主題班會、討論會，甚至只是課堂上的一個眼神、一絲微笑、一次提問……都有可能觸碰到他們看似漠然卻敏感的內心。只要有了那么一次小小的收獲、小小的榮譽、小小的成就感，接下來就是他們發光的時刻，教師這時再向他們進行樹立遠大理想、端正學習動機的教育就水到渠成了。

在克服“灰色心理”的同時，老師還要為“灰色學生”創造更多的鍛煉才干、發揮才能的機會，讓偶然的成功激發他們的潛能潛質。例如，在實行班委一日負責制時，每周吸收一位“灰色學生”參與管理，這對他們來說是一個受人關注的、鍛煉的好機會。在小組長、科代表乃至班委的人員配備上，班主任也可以讓“灰色學生”“入閣”，充分調動他們的積極性。另外，班主任還可以根據他們的實際能力，創造條件讓他們完成一些較簡單的工作，然后在此基礎上一步步地提高工作的難度要求，使之不斷進步，提高對自己的標準，逐漸轉化為優等生。再次，班主任對他們少一些條條框框的束縛，多一些正面教育和引導。

教師在對學生的教育中，少不了規章制度。在班級生活中，必要的規章制度能起到統一步調、規范行為的效能。但規章制度太多、太繁、太細，則不利于學生的成長。如果班級的管理體制非常嚴格，“灰色學生”就會體現出對這些規章制度的抵觸情緒。如果班主任硬性規定一些在“灰色學生”看起來煩瑣可憎的條條框框，他們就認為這侵犯了他們的心理領地，行動上就會反其道而行，現實中就會出現與老師對著干、厭學等各種違紀行為，即使部分學生表面上看遵規守紀也是勉強執行。皮格馬力翁效應要求班主任堅持正面教育和引導，變強硬的條規限制為學生自覺的行動，變直接的批評為讓其主動查找自身不足。這樣就會熨平一大批“灰色學生”心理的褶皺，使他們具備良好的意志品質、競爭意識和自信心，顯示出自己的個性和亮麗的色彩。

學生一般都希望自己成為好學生，“灰色學生”更是這樣。他們一般都有正常智力，內心潛在著力爭上游的要求。他們與優等生的差距往往是缺乏自制力和刻苦精神，對自己要求不嚴格，在某一個學習階段落下了功課而造成目前的局面。針對這一特點，班主任應堅持對他們高標準要求，適時地向他們提出新的目標。學習過程中，“灰色學生”時常會出現一些困難，在實際工作中，我開展了“自愿結合學習互助小組”的活動，摒棄掉了傳統的“一幫一”的學習方法?！耙粠鸵弧睂W習小組常常是讓優等生幫助學困生，看似能起到一帶一的效果，但在實際中，“灰色學生”在自卑感的驅使下，往往比較排斥優等生，不愿與他們結伍。而采取自愿結合的形式，他們往往會尋找與自己性格相近、志趣相投的同學，心理上能獲得平等的滿足感；加之在好勝心理的督導下，老師只要制定出合理的目標，幫助他們做好學習規劃，不時地加以肯定和鼓勵，哪怕同是“灰色學生”的學習小組也能取得很大的學習進步。在此基礎上，教師再“趁熱打鐵”，提高目標，讓他們與優等生同步發展，這又將有利于增強他們的自尊心和上進心。最后，教師排除社會的不良干擾，讓“灰色學生”健康快樂地成長。

“灰色學生”最大的特點是不穩定。由于他們自身標準不高，加上社會上不良風氣的影響，他們往往會做出一些與學生身份不符的事情。這種情況如不能及時控制，他們就會出現明顯的下滑局面，這是“灰色學生”轉差的一個重要社會原因。因此，班主任也應對這個問題給予極大關注，努力防患于未然，將不良苗頭消滅于萌芽狀態，促進“灰色學生”健康地成長。

總之，對“灰色學生”予以極大關注，調動他們的積極性，防止他們下滑，促使他們優化，杜絕新的學困生的出現，是避免學生兩極分化，促進班級整體進步的一項重要工作。愛心、耐心加上欣賞的目光，一定能引領這部分學生重浴溫暖的陽光！

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1674-9324（2014）40-0017-02