小班化有效課堂教學模式探析

王莉君

（揚州大學，江蘇 揚州 120105）

小班化有效課堂教學模式探析

王莉君

（揚州大學，江蘇 揚州 120105）

小班化教學目前已經成為我國教育改革的一個熱點，是我國經濟發展到一定階段的產物，而現代社會的迅速發展，又要求我們把培養學生的創造力放在首位，而小班化教學恰巧可以滿足條件，筆者對小班化教育的現狀和未來有了一定的思考，提出了小班化有效課堂教學模式。

小班化；教學；有效課堂教學

一、小班化教學的內涵和理論依據

（一）小班化教學的內涵

所謂小班化教學，顧名思義是指通過控制班級的人數，積極創設良好的教學氛圍，比如選擇適當的教學方式，目的是創設優質的教學質量的一種班級授課制。其途徑是盡可能對學生進行個別化指導，從而有效促進學生的全面發展。由定義可知，小班化教學具有兩個明顯的特征：相對性及動態性。對這兩個特征可以這樣理解，“小班”的班額不是一個固定的數字，根據社會的發展，地域的不同，班額是不斷變化的。比如上海市在推進小班化教育過程中，由以前的32人，演變為目前的24人。由此可見，它如嬰兒一般，發展的速度可謂驚人。這也符合哲學上的理論：任何事物都不是固定不變的，而是不斷運動發展的。目前對于班級規模并沒有唯一的數字界定，何種規模最有利還有待于教育工作者進一步研究和探索。但是目前教師普遍認為班級人數最好是20～24人，30人應當作為班級規模的“上限”。同時，普遍堅持學生平均成績的提高和班級規模的縮小這兩個變量之間存在負相關。學生成績要想提高，班級規模必須縮小。這就要求在班級規模縮小的同時，仍需改變教室空間格局，因為教學環境如何設計并創新，是一個關鍵點。有很多學校改變傳統的“殃田型”，而采用“周邊型”。

（二）我國小班化教學的歷史背景

小班化教學最初是由班級授課制一步步演變發展而來。班級授課制是西方工業革命的產物，因為只有批量式培養人才，才能滿足社會發展的需要。班級授課制這一概念是由夸美紐斯率先提出的，其《大教學論》大致對班級授課制的輪廓進行了描繪。赫爾巴特在夸美紐斯的基礎上，對班級授課制進一步完善，使其基本定型。最終使班級授課制體系化的是蘇聯教育家凱洛夫。而我國的班級授課制最初見于京師同文館，《欽定學堂章程》的頒布，使其在全國普及。我們追溯歷史，思考班級授課制為什么能夠在我國存活如此之久？其根本原因是我國自古以來就有“政教合一”的傳統，班級授課制恰恰維護了中央集權。但其弊端是顯而易見的：教師固定、班級固定、教材固定、學生固定，等等，極大束縛了學生創造性的發揮。因此，對班級授課制進行改良完善，有一定必要性。

（三）我國小班化教學的理論依據

1.教育公平理論。該理論認為，只要是我國的合法公民，不管處在什么背景之下，都享有受教育的權利。大概包括三個主要部分：公民平等享有入學條件、平等享有公共教育資源、平等享有評價結果等權利。這里的公共教育資源，是指由政府通過財政撥款的方式提供給公民的教育資源。這恰恰與小班化教學要求相一致，班級中的每個學生都應當受到教師的公平對待，教師應當照顧每個人的差異，在共性中尋找差異。把每個學生當作一個獨立的個體，從觀念上轉變，學生才是課堂的主體，從而有效培養學習的積極主動性，為創造性的發揮打下基礎。

2.教育個性化理論。從哲學中得知，能動性，是指人們能動地認識世界、改造世界的實踐能力。在認識世界的基礎上，按照客觀規律，有效改造世界的一種活動方式。羅杰斯提出了有名的“個人中心療法”。羅杰斯認為，治療師應站在對方的角度思考問題，構建一個和諧的氛圍。同樣，將此理論應用到課堂中，教師應當以學習者為中心，強調他們的尊嚴和價值，創造一個平等的學習氛圍。充分發揮學習者的主觀能動性，認識問題，最終解決問題。形成良性循環，促進學習者“自我”意識的形成和“自我”價值的實現。這正好也是小班化教學所要達到的目標。

3.建構主義教學理論。顧名思義，建構是指建設、構建。建構主義強調了學生是整個建構活動的主體，認為教學活動是一個雙向的過程，即教師的教和學生的學。學生知識的獲得不是教師單方面的教，更重要的是學生在一定的情境之下，借助外在條件的幫助，通過意義建構獲得的一種過程。建構主義者提出了有名的知識觀、學生觀、學習觀、教師觀、教學觀。下文著重對建構主義的知識觀、學生觀和學習觀探析。①知識觀。知識是人們在自己經驗背景之下建構起來的，因此每個人的建構方式是不同的。我們都知道世界萬物都在不停地變化，知識也在不斷地更替，永遠沒有絕對標準答案之說。舉個例子，老師在課堂上問學生們，中國歷史上哪個朝代最輝煌，有的學生說是春秋戰國時期，因為當時出現了百家爭鳴的局面，意味著我國學術文化上的輝煌。有的學生說是唐代，因為出現了開元盛世，我國的經濟、政治、文化的發展都達到了一個頂峰。②學生觀和學習觀。學生在學習過程中應當積極發揮主體作用，這就要求學生在教學情境中，結合認知加工策略，完成特定的任務。同時要求教師靈活創設有效課堂教學情境，時刻牢記“最近發展區”概念的重要性，為學生提供一個“支架”，形象理解就是教師給學生一個木梯，學生就能摘到樹上的果子。學生的學習過程就是在原有知識結構的基礎上，對新知識積極選擇、改造、加工的過程。這與小班化教學的基本內容相一致，并為小班化教學提供了一定的指導。

二、小班化背景下實施有效課堂教學的對策分析

“有效”，在新華字典中即有效果，能夠達到預期目的。“教學”包括兩個部分，教師的教和學生的學。具體闡釋為在社會背景之下，教師有目的、有計劃、有系統、有組織地引導學生掌握知識并提升各方面能力的一種過程。“有效課堂教學”的內涵包括兩個部分：教師遵循教學活動中的客觀規律，在一定時間段內，提高教學效率，盡可能多地提高學生學習成績，提升學生學習、生活能力的教學效果；而衡量課堂教學是否有效的唯一標準是學生在知識和技能方面的進步和發展。在課堂教學過程中，教師應轉變傳統觀念，從意識上把學生放在首要位置，因為他們是主體，教師在教學過程中應注重學生的全面發展。

（一）教學課前準備——構建有效課堂教學的前提

教學課前準備是在課堂教學之前，教師處理問題的一種行為。具體指教師在籌劃一節課時需要準備教學方案。

1.了解學生情況。知己知彼，方能百戰百勝。學生是教學過程的主體，只有做到對學生各方面都很了解，才能達到有效教學的目標，那就需要了解學生原有的知識水平、行為習慣、興趣愛好等。只有這樣，才能制定總體教學目標，再結合個人差異，給學生們布置不同層次的教學任務，結合“最近發展區”，讓學生在教學過程中，實現有意義學習。我們在學《守株待兔》這課時，可以讓好奇心強、外向的甲扮演農夫，讓表現力強的乙扮演小兔子之類的，讓他們充分展現自己的閃光點，從而讓他們在這樣的小班教學中盡可能地成長。

2.設計教學內容。教學內容是實現教學目標的載體，教師的任務就是在教授知識的同時，培養學生的創新能力。在素質教育的大背景之下，做好教學內容的設計，是很關鍵的。設計教學內容，我們應當堅持這樣一個原則，不應照搬書本知識，死灌給學生，而是講究策略，多從學生的角度思考問題，什么樣的教學內容設計，才能讓學生在原有知識結構上充分理解現有新知識。

（二）教學實施策略

教學實施策略是指教師為了達到教學目標，完成特定的教學任務，在課堂內外所發生的一系列行為，一般包括兩個部分：管理行為和教學行為。這兩者的關系顯而易見，學生只有在一個有序的教學環境中，才能提高學習效率。而小班化教學恰巧可以提供有序的紀律課堂。下文著重分析教師的教學行為。

1.良好的師生關系，營造良好課堂氛圍。教師與學生交往的情況大致分為三類：權威型、民主型、放任型。在教學過程中，學生和教師的關系影響教學效果。因此，要求教師樹立新型的師生觀。首先，尊重學生人格是構建良好師生關系的前提。任何年齡層次的學生，都存在自尊心，我們應當尊重他們，而不是凌駕于他們之上，應該和他們交朋友，做他們的知己和傾訴的對象。其次，“金無足赤，人無完人”，學會欣賞學生，不斷發現他們身上的閃光點，并發揚光大。

2.教學情境的設計。教學情境是指在教學過程中，教師所營造的情感氛圍，目的是讓學生更好地理解教材，并養成將理論知識靈活應用的一種能力。杜威曾經說過“教育即生活”，必須把教育和兒童的生活結合起來，既要讓學生們掌握間接知識，也要讓兒童適應社會，從而更好地生活。

3.加大學生參與度，使其在課堂教學中發揮積極性。教師應鼓勵學生積極參與教學活動的全過程，教師不斷提供學習機會。在教學過程中，教師應當建立合作競爭式的分組學習模式。在合作學習中，可以培養他們的合作精神，共同探求新知識，讓他們在學習過程中，發現問題，提出問題，最終解決問題。這也是小班化教學追求的終極目標。

（三）教學評價策略

狹義的教學評價策略是指教師對教學活動過程中學生所作出的行為進行價值判斷的一種行為。教學評價有好幾個維度，我們著重探討教學評價的兩個維度：教師和學生。在新課程背景下，課堂教學評價更加側重對學生在課堂上的行為表現的評價。比如學生學習積極性有沒有提高，知識掌握得是否牢固，知識背后的技能是否獲得，情感有無得到提升等。

參考文獻：

[1]李慶蕾.小班化教學的優勢分析及實施策略[J].現代教育論壇，2012，（3）.

[2]范松仁.我國小班化教育現狀的研究與思考[J].中國電力教育，2010，（10）.

G642.41

A

1674-9324（2014）40-0005-03

王莉君（1990-），女，江蘇揚州人，研究生在讀，研究方向：教育學原理。