從個性化教育中看個性化輔導

鄒雨育

（華中科技大學 文華學院，湖北 武漢 430074）

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從個性化教育中看個性化輔導

鄒雨育

（華中科技大學 文華學院，湖北 武漢 430074）

隨著社會對人才要求的不斷提高，高校人才培養模式也在不斷變化，個性化教育作為一種先進的教育理念，對于人才的培養和潛能的挖掘具有重要意義，對于學生個體的發展指明了方向，為學校向社會輸送人才提供了保障。同時，個性化教育中學生工作將如何開展，如何引導學生正視和挖掘自身所具備的個性化特點等問題成為高校學生工作新的方向。

高校；個性化教育；個性化輔導

隨著社會對人才要求的不斷提高，高校人才培養模式也在不斷變化，個性化教育作為一種先進的教育理念，對于人才的培養和潛能的挖掘具有重要意義，對于學生個體的發展指明了方向，為學校向社會輸送人才提供了保障。同時，個性化教育中學生工作將如何開展，如何引導學生正視和挖掘自身所具備的個性化特點等問題成為高校學生工作新的方向。

一、實施個性化教育的必要性

當前中國正處在高速發展過程中，社會對人才的需求已經從“量”的需求轉變到“質”的需求。中國的高等教育也從“全才”教育逐步著眼于“專才”教育，各高校針對這一變化也在探索改革學生的培養模式。受到社會經濟背景日益復雜等一系列因素的影響，大學生的就學期待、學習能力、學業成就、在校生活方式和就業選擇等也呈現多樣化趨勢。

高等學校個性化教育通過尊重在校學生的個性和對個性潛能的挖掘，根據社會或未來發展趨勢、學生的潛質特征和自我價值傾向，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源。從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育等多個方面，將學生分為能力型、潛力型、學術型，分別制定相應的教育和培訓方案。

在我國，個性化教育并不是剛剛出現的教育命題，從古至今，眾多教育家們都始終將個性化教育放在教育過程中的重要位置。孔子在教育弟子時，主張“因材施教，從實出發”。孟子將孔子的教育理念提升到新的高度，孟子曰：君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。意思是君子教育人的方式有五種：有像及時雨一樣滋潤化育的；有成全品德的；有培養才能的；有解答疑問的；有以學識風范感化他人使之成為私淑弟子的。這五種，就是君子教育人的方式。中國近代著名的教育家蔡元培先生主張“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”。教育家們都秉承一個理念，就是作為教育者要深入了解學生所具備的個性化特點和潛能優勢，并能夠幫助學生了解自身的特點并挖掘自身的潛能。

二、實施個性化輔導的必要性及意義

21世紀需要的是具有良好個性品質的高素質人才，其不僅應具備相應的科學文化知識，還應具備符合社會價值取向的思想道德素質，更應具有良好的個性特征。這是時代對人才發展的要求，也是21世紀教育發展的基本方向。針對大學生個性化輔導的開展順應了時代和教育發展的要求，具有重要的現實意義。當前實施個性化教育，對高校學生工作提出更高的要求。高校學生工作的重要任務就是解決大學生在學習和生活中所存在的深層思想問題。在實施個性化教育的大背景下，如何引導學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀”，如何引導學生正確審視自身的特點和潛能，是當前高校學生工作所面對的重要課題。將不同的學生分為不同的類型，分別予以教育和引導，需要教育者做大量細致的工作，進一步了解學生在思想和行為上所具有的教育空間和潛能。因此，教育者應該以“立志、潛能、空間”三個方面為中心開展工作。高校學生工作的終極目標是實現學生的自由而全面的發展，同時針對大學生的個性化輔導是實現大學生“個性解放”的一個重要途徑。在不違背高校學生工作規律和普遍性要求的基礎上，教育者應從“尊重個性、培養個性、張揚個性”的角度拓寬學生工作的思路，豐富學生工作的內容和方法。

三、實踐個性化輔導的途徑

1.始終抓住“以人為本”的工作理念。“以人為本”是科學發展觀的核心，也是馬克思主義人學觀點的具體體現和發展。追求個性、展現獨特風格以及標新立異是新時代大學生的思想和行為特點，如何將這些特點正確地運用到學生自身發展中是當下學生工作的新課題。因此，開展個性化輔導必須繼承思想政治教育工作的傳統和優勢，比如充分尊重學生、理解學生、關心學生。根據輔導對象的不同以及輔導對象所具有的特點開展工作，充分利用學校資源挖掘學生的潛能，從而使每一個學生都能夠了解自己，發揮自身優勢，得到長遠的發展。

2.堅持“個性”與“共性”教育相結合。個性化教育過程中，由于學生自身發展的不平衡，個體差異明顯，必須采取個性教育與共性教育相結合的工作思路。應該做到因人取材，因材施教。比如新生入校前，學習英語的環境不一樣，教育資源不平衡，英語成績也呈現分極的現象。針對英語成績突出的學生，學校采用進入提高班學習的教育模式，使得這批學生能夠更好發揮自身優勢。而不是過于刻板地追求統一，壓抑學生個性的發展。同時對于共性的教育不能放松，比如新生的思想道德、法律意識、心理健康教育，這是所有學生必須統一達標的要求，大學生須從道德和法律兩個層面提高意識、規范行為，須從心理健康教育中提高心理素質，掌握應對心理問題的方法和技巧。以上兩個方面的現象可以得出結論，共性教育應該達到對學生的全覆蓋，這是提升學生基本素質的必要過程，是基礎教育；個性教育就要根據大學生群體的各種不同類型和個體差異實施不同內容和方法的教育，是潛能教育。

3.引導學生對自己科學定位。華中科技大學文華學院在實施個性化教育中將學生科學地分為“能力型、潛力型、學術型”。根據學生在學習和生活中所表現出來的特點和特長引導學生對自己科學定位，使學生能夠及早認識到自身所具備的優勢和劣勢。比如在班級中非常活躍的學生，又有為班級服務的精神，這類學生可以有意識地讓他承擔一些班級事務管理，提高學生這方面的工作能力；還有一部分學生對于某一些專業課非常感興趣，有鉆研的精神。這類學生可以鼓勵他積極參加一些專業競賽，在競賽中強化理論知識，同時提高了學生的動手能力；另外還有一部分學生學習成績突出，有強烈的愿望學好本專業，是專業的“學霸”。定位這部分學生除了引導他們及早樹立考研志向以外，還可以要求他們積極幫助專業的“學困生”，不僅能起到對已學知識的鞏固，還能夠從團結同學、幫助他人的角度提升他們的思想境界。

四、結束語

個性化教育是當代教育發展的主要趨勢，也是未來教育的主要特征。培養個性鮮明、富有創造力和全面發展的大學生是推動經濟社會發展的需要，也是個體自身發展的期待，更是高校學生工作所要面對和探索的問題。高校作為社會人才需求庫，也在探索如何提高人才輸入社會的成功率，個性化教育旨在培養社會需求的人才，同時個性化教育促進學生個性的解放，摒棄了整齊劃一的教育目標，為以后開展學生工作提供了強大的思想動力，為提高就業率提供新的工作思路。

G642

A

1674-9324（2014）40-0001-02

本文系“中共湖北省委高校工委、湖北省高等學校黨建研究會2013—2014年度黨建研究課題”研究成果。

鄒雨育（1983-），男，湖北武漢人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育專業。