基于學生經驗的中職德育主題事件教學設計

劉 偉

基于學生經驗的中職德育主題事件教學設計

劉 偉

中職德育課主題事件教學融合了以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計，致力于為中職生創設一種需要進行道德分析的情境，有助于促進學生在認識上和思想情感上真正提高德育實效。實施基于學生經驗的中職德育主題事件教學，應根據中職生的成長規律和特點設計主題事件，創設相互關聯的“主題事件”教學情境，引領學生嘗試踐行事件的全過程。此外，學習評價應關注學生的自主學習能力提高。

中職德育;主題事件;教學設計;學生經驗

德育課的教學目的在于教師引導學生將所學的德育知識內化為自己的思想意識，并讓學生在外化行動中形成良好的品質與道德習慣。但長期以來，受傳統教學觀念的束縛，中職德育的教學存在著諸多不足。在教學目標上，過于強調知識、能力目標的落實而造成教學主題狹隘化;在教學內容上，或缺乏主題，或由于過分分割主題而導致同一主題間的各部分內容缺乏聯系，或由于過分注重主題的知識性而使得主題內容脫離學生生活經驗和社會生活實際;在教學方法上，過于強調教師的知識灌輸和學生的被動接受，學習的結果是思想沒有深入，道德習慣沒形成，或者得“道”而沒有“品德”，德育教學實效性差。因此，如何構建主題，形成與學生生活相聯系、貼近學生的實際水平和實際需要的教學方法，已成為中職學校德育課教學改革、加強德育工作、全面推進素質教育的重要課題。

一、基于學生經驗的中職德育主題事件教學設計

主題事件教學通過設計現實主題，創設真實的道德情境或學習環境，引導學生成為學習活動的主體，促使學生積極主動探索與解決問題，能更好地激發學生的學習興趣，提高教學實效。基于學生經驗的中職德育主題事件教學設計是指以中職生的現實生活、已有的認知水平和思想道德狀況為基礎，設計若干逼真的符合中職生道德生命成長規律的教學主題事件并貫穿整節課的始終，引導學生以主角的身份參與一個完整的事件發生、發展的活動過程，從而獲得具體的經驗和感受，促進學生完整人格形成的一種教學方法。該設計以融合“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計為目的，致力于向中職生展現一個逼真的教學情境，這種情境包括人物、事件、環境以及各種具體情節，賦予了中職生“進入”所創設情境之中的真實感。學生每經歷一次主題事件過程，就是一次身臨其境的人生體驗，一次人格的提升。

基于學生經驗的中職德育主題事件教學設計，其教學過程可以總結為5個環節。第一，選擇主題事件：根據課程要求，教師在一節課只設定一個重點目標和任務，確定一個典型的德育主題事件。第二，設計情境：設計幾個相關聯的和中職生的家庭生活、學校生活、社會生活基本一致或相接近的情境，并把它串成有一定情境的主題事件，從而使得學生的學習能在符合中職生道德思維能力成長規律的情境中發生。第三，自主學習：教師提供線索，引導學生以主角身份進入情境之中，直接面對道德沖突或道德兩難問題，進行思考和選擇，實事求是地做出自己的判斷，并說明自己的理由。第四，協作學習：以小組為單位，同學之間相互交流、討論，自由表達各自的意見和觀點，逐步形成正確的價值觀，提升他們道德認識的能力。第五，學習效果評價：德育課程以提高學生的認識和思想水平，促進學生發展為目標。因此，對學生的評價不僅注重學習結果，更要注重發展和學習過程。在學習過程，隨時觀察并記錄學生的表現即可反映學生的學習效果。該教學設計的具體環節及內在聯系見圖1。

圖1 基于學生經驗的中職德育主題事件教學設計

二、基于學生經驗的中職德育主題事件教學設計策略

(一)以新課標為基礎，明確教學目標

新課標是“主題事件”選取的靈魂。新課標是國家對中職生學習德育課程必須達到的標準的統一的最低要求，它規定了教師實施教學過程中所要實現的課程目標、課程內容以及評價的內容和基本標準，它無疑是主題事件教學設計的出發點和歸宿。因此，教師作為課程內容的開發者、研究者，應打破教材章節的局限性，在對教學內容進行整體梳理、提煉、概括的基礎上，根據課程標準和學生生活自主研發教學內容。一般來說，“主題事件”的選取有這樣兩個思路：一種是順向思考，往往始于教學內容，并據此設計主題事件，有時也會考慮評價問題;一種是逆向設計，教師首先將“課程標準”轉換成學習目標，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計主題事件。在逆向設計中，對課程標準分解的復雜性和多樣性使得各個層次的學習目標變得更為豐富，教師設計主題事件的自主性和彈性也就變得更大了。

筆者在“經濟政治與社會”的教學實踐中，對主題事件教學設計進行了初步的探索。以北京師范大學出版社第一課“商品的交換和消費”中的第三框“消費和消費觀”為例，在前面的章節中，學生學習了商品的基本屬性、貨幣的基本職能，影響價格的因素、價值規律的作用等內容，對市場經濟有了一定的認識。本課內容是對前面內容的延伸，新課標要求教師要引導學生注意現實生活中消費行為，生活中樹立科學的消費觀，培養學生艱苦奮斗、勤儉節約的良好品質。因此，我們將“使學生能夠了解不同的消費心理，理解科學消費的原則”作為認知目標，將情感態度觀念目標確定為“樹立科學的消費觀”，將“用科學的消費觀引領自己的消費行為，根據家庭的實際收入，設計家庭月消費方案”確定為本節課的能力目標。

(二)根據中職生的成長規律和特點設計主題事件

在確定了教學目標之后，第一步要設計主題事件。主題事件的設計以貼近學生的生活、激發學生的興趣為指導思想。主題事件設計必須遵循以下兩條基本原則：

1．符合中職生的成長規律，來源于中職生的實際生活。中職生的道德感受和道德認識，與他們的生活經驗、經歷、年齡和心理成長密切相關。杜威認為：“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造”。關于教育即生活，杜威指出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備”［1］教育家陶行知也指出，“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。根據這一要求，無論是主題事件的選擇，還是道德情境的設計，都不是從教育者的主觀愿望出發、強壓給中職生的道德情境，而應立足于貼近中職生的生活環境、貼近中職生的認知水平和結構、貼近中職生的思想和情感特征，符合中職生的成長需要的道德情境。教師應在充分將教材知識內化為教師知識的基礎上，根據中職生現有知識水平與知識結構，確定教學主題事件并進行設計與教學。在主題事件情境的設置方面，應該是與中職生有著密切關系的道德方面的問題，比如個人的理想、愛情、友情、職業、性等等;或對學生的價值觀有重大影響的社會問題，如吸毒、自殺、貧富差距、經濟危機等。這些道德或社會問題，不是簡單的回答“是”或“否”，而是需要選擇經過思考、價值判斷之后在兩難中做出選擇，以便學生產生不同的意見和看法。

在“消費和消費觀”這節課中，由于中職生普遍屬于90后，他們出生在社會物質生活日益豐富的年代，他們的消費觀和消費行為受社會生活的影響，與祖輩父輩迥然不同。因此，主題事件根據中職生的消費特點可以設計為“中職生李明一家的日常消費”。日常家庭消費是中職生熟悉的經濟現象，他們能夠熟悉情境，融入情境，理解情境，在屬于自己認識范圍的情境中探索學習。

2．明確主題事件的內容。主題事件的內容如何以適合中職生理解的方式表述，對中職生的自主學習及其指導具有重要的影響。中職生在文化素質、理解能力方面相對較差，對于過深的理論知識缺乏興趣，如果主題事件生活有趣、貼近學生的生活經驗、符合學生的興趣特點、迎合學生的心理需求，就有助于激發學生積極學習和參與的愿望。如果主題事件采用接近中職生日常生活、易于中職生理解的表述方式，將更有利于中職生的學習。因此，主題事件的表述應是包含目的、意義、時間、地點、人物參與和活動過程這樣一個有始有終的行動過程。主題事件應該是一句完整的話，從語法結構來分析，應該是一個具有主語、謂語、賓語、時間狀語、地點狀語的完整句子。［2］如，“初中畢業后，我選擇了就讀中專?！薄罢n間休息，我因開玩笑過度傷害到了同桌?！薄爸芰?，保安懷疑我偷了商場的商品，要求搜身?！币虼耍赖禄顒右x擇一個具體而明確的事件。事件越具體，學生的感受就越深刻，學習也就越深入。教學中，通過一層層細致的研討和交流，教師一次次的點撥和引導，學生的感受越細膩，體會越深刻，道德的認識就越牢固、越堅定。

(三)創設相互關聯的“主題事件”教學情境

主題事件教學設計的基本特征就是以主題事件為主線來進行教學設計。一節課只設定一個主題事件，由幾個相關聯的情境構成事件展開的全過程，著重解決學生存在的主要思想道德問題，防止設定面面俱到的主題。情境的創設要根據事件的發生發展過程，遵循從鋪墊、發展、高潮、結尾這4個環節。每一情境之間要有變化，幾個情境之間由淺入深、層層遞進、前后銜接，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的有機整體，從而達到時間、地點上相互關聯、參與事件的主角人物相統一。針對“中職生一家的日常消費”這個主題事件，可以設計如下幾個情境：

情境一：李明一家5口。他爸爸是河源市一家民營企業的人力資源部經理，月收入約1．5萬元。媽媽是一所中學的教師，平均月收入約4 000元。李明在中職學校就讀計算機專業，月生活費1 000元。最近他家在河源市區某著名小區通過分期付款的方式購買了一套近200平米的房子，又一次性付款買了一輛轎車。節假日里，一家5口常外出旅游度假，家中買菜做飯等家務基本上由爺爺奶奶處理，每個星期會請鐘點工到家打掃一次衛生。

問題1：你認為李明家的消費水平如何?其最主要的影響因素是什么?

(分析：影響消費的因素——居民的收入。)

問題2：從消費方式看，李明家分期付款買房和一次性付款買車分別屬于哪種消費?

(分析：消費方式分為錢貨兩清和信貸消費兩種方式。)

情境二：由于歐洲經濟持續不景氣，李明的爸爸工作的企業訂單下滑，企業采取裁員和縮減開支等方式降低成本，在可預見的將來，李明的爸爸的月收入可能銳減至一萬元左右。

問題3：如果你是李明的爸爸，你可能會對家庭的支出做出怎樣的調整?

(分析：未來收入預期對居民當前消費的影響。)

情境三：李明家的鐘點工是江西人，也是一家5口，小孩在老家讀書，夫妻倆在河源打工，月收入共3 000元。李明家每月的消費總支出是8 000元;鐘點工家每月的消費總支出是2 000元。兩家每月用于食品方面的支出分別為3 500元、1 500元。

問題4：李明家和鐘點工家是根據什么原則確定的消費水平?

(分析：消費應該遵循量入為出、適度消費和統籌兼顧、合理消費的原則)

問題5：今年物價有所回升，如其它條件不變，你認為這對李明家和鐘點工一家的消費水平會產生怎樣的影響?如果物價持續攀升，對誰家的消費水平影響更大?為什么?

(分析：物價總體水平對消費的影響。)

情境四：李明花錢大手大腳，每月的生活費不夠花，別的同學形容他是“飲食消費跟著廣告走，服裝消費跟著名牌走，娛樂消費跟著新潮走，人情消費跟著大人走”，為此父母給他的生活費增加到了每月1 500元，但仍然不夠花。

問題6：李明這是什么消費行為和消費心理?你認同這種消費行為嗎?為什么?

(分析：樹立科學的消費觀，倡導理性消費的行為。)

(四)引領學生嘗試踐行事件的全過程

學生是德育的接受主體，主體的積極參與是提高德育課實效的基礎。赫爾巴特認為：“應給予學生自己活動的自由，讓他們充分發揮自己的創造性?！保?］中職德育課主題事件設計應以充分尊重并發揮學生的主體性為課程教學的基本理念，鼓勵學生在親身參與、獨立思考、自由討論、自主抉擇中對價值觀和道德規范逐步有所發現、領悟、習得。因此，教學的目的除了讓學生動起來，讓學生主動參與，形成氣氛熱烈的課堂，更要關注他們道德認識和道德行為的提升。在主題事件活動過程中，教師的角色是一個促進者和引導者，主要幫助學生塑造可讓學生自己學習的情境。學生作為事件的主角，始終處于主體地位，進入到情境后，以“我”的身份感受、想象，通過主動搜集和分析材料、數據，對所遇到的情境問題自主思考后提出各種預測或假想行為，并努力加以驗證，與同伴討論、交流，最后在老師的指導下，學生根據自己的道德判斷做出選擇。通過對“我”的強調和體驗，學生的主體意識和主角意識隨著情境的變化不斷增強，從而有助于學生產生真實的道德感悟。

在活動結束之時，我們要讓學生討論總結事件的全過程以及個人的經歷和感受。在這個階段，教師應該讓學生自己進行總結和概括，對主題事件所做出的道德分析、判斷和選擇進行交流和討論。由于在交流、討論的過程中，彼此交流、辯駁，需要說清道理，這實際上就是學習德育知識，分析、選擇價值觀的過程。同時，由于有情境、人物、情節，大家在討論和爭論過程中“設身處地”，便會不知不覺地動感情，讓“情感”進入，從而實現學生認知、情感和行為的統一。

(五)學習評價關注學生的自主學習能力提高

學習評價是德育課程教學過程中的重要環節，也是對學生學習德育課程的態度和效果最具導向性的檢查、激勵措施。由于主題事件教學要求學生作為事件主角和學習的主角參與事件發生發展的全過程，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，學習評價應主要關注對學生學習狀態的評價，通過學習過程中隨時觀察并記錄學生在自主學習、討論交流、小組互動及合作程度、總結發言等方面的表現，并據此對學生做出適時合理的評價。如評價學生參與小組討論的程度如何?學生發言時運用到了所學的哪些知識?學生是否在其他同學發言時注意傾聽?尤其要把對學生思想品德素質和思想政治素質的評價放在突出位置，評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想道德素質的發展狀況，注重考察學生的行為，關注其情感、態度和價值觀方面的表現。

［1］趙祥麟，王承緒．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學出版社，1981：4．

［2］谷力．以主題事件活動模式引領小學品德高效教學設計［J］．思想理論教育，2013(5)：77－80．

［3］余文森．有效教學的理論和模式［M］．福州：福建教育出版社，2011：41－42．

［4］吳鐸．德育課程與教學論［M］杭州：浙江教育出版社，2003：219－220．

G712

A

1674－7747(2014)09－0039－04

廣東省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“公民意識教育融入中職德育全過程的途徑、方法與策略研究”(項目編號：2011tjk265)

劉偉，男，廣東省河源職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為中職德育。

［責任編輯 陳國平］