小學英語課堂有效教學的探究

沈麗新

(蘇州工業園區青劍湖學校，江蘇蘇州，215122)

2011版英語課程標準指出：英語課程應該成為學生在教師的指導下建構知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。要實現這個過程，課堂教學是關鍵。教師和學生都是英語課堂教學的有機組成部分，是課堂教學的主體和創造者。小學英語課堂教學的有效性體現為學生在課堂上是否能夠有效地自主學習，并取得較好的學習效果，且在學習過程中有愉悅的體驗。

一、小學英語課堂的低效現狀

南京大學范存忠教授談到英語單詞拼讀問題時說：“據估計，英國的孩子在上學十年之內，前前后后平均每個人要花一年半的時間，才能把拼法勉強學會。這種情形，不僅初學英語的孩子感到困難，成年人也因此而產生混淆。”這種現象(不掌握英文單詞的拼法)在國內小學生的英語學習中尤為突出。在課堂上，很難看到教師對學生講解單詞拼讀的技巧。許多學生的單詞掌握僅僅是依賴大量重復的抄寫及默寫，很多教師用“熟能生巧”一詞來粉飾自己的低效教學。而目前的考核機制——試卷、分數則讓很多教師掩飾了他們課堂上的低效教學。只要他們所教班級的分數令領導和家長滿意，他們課堂上的低效教學的實情則完全被忽略。學生學習英語的大多數壓力來自教師的低效教學，這一真相則被“現行教育制度”等類似的托詞輕而易舉地掩蓋了。不要說英語成績不好的學生，即便是英語學習成績很好的學生，真心喜歡英語學習這一過程的也不占多數。……