高中生物教學中情境教學法應用實踐分析

丁文才

【內容摘要】高中生物的教學情況受很多因素影響，而情境教學是教師和學生在教學過程中形成的一種教育方式，而情境教學往往會直接帶動學生的積極性，讓學生學會分析自己的學習情況。本文就高中生物教學中學生的學習問題進行基本探究，并提出幾點策略。

【關鍵詞】高中生物;實踐探索;創設情景;課堂教學;生物素養

引言

情境教學是當前研究的一個重要話題，許多教師不能把握情境教學的要點，在實際的生物教學過程中對學生的學習狀態關注較少，對學生的學習積極性造成了不良影響。學生受家庭、生活、學習能力多方面的影響，導致生物學習進度緩慢。學生的生物學習態度不端正，不主動與教師分享自己學習過程中遇到的各項問題，就會導致教師教學被動，不能夠準確把握學生的基本情況。在實際教學過程中，我們發現教師的生物教學方案、方法比較古板，學生在課堂上普遍學習積極性不高。因此，本文就高中生物教學中情境教學模式的應用探究，對于學生的個人成長和學習具有重要意義。

一、情境教學模式應用現狀

情境教學模式在高中生物教學中有較好的應用前景，特別是在培養學生的生物素養方面具有重要作用。情景的內容選擇是必須要考慮到的一項因素，主要是借助學習的過程，提高學生的學習興趣。比如教師多會從生物現象等方面展開情景創設，讓學生通過了解學習過程來找到感興趣的話題，并積累有關特定話題的生物知識。在實際的情景體驗學習模式下，學生會聯想到生物模型，從而更好地參與到學習過程中去?，F有課堂教學主要圍繞觀察、想象等關鍵要素開展具體情境教學活動，新鮮的學習素材往往對學生的影響較大。我們在實際的教學分析時可以發現，多數教學工作是把學習和認識生物模型為主，培養學生的生物素養，讓學生通過學習現有的概念模型、數學模型和物理模型，認識生物題目所要考察的內容，并深入學習和實踐。教師不僅要讓學生學習并掌握基本的知識，還要培養學生的自主探究學習能力。

同時，我們在具體學生交流活動實施過程中發現許多學生應用題分析能力差，不能夠與其他同學進行良好的生物知識交流，表達自己的想法。教師要對這部分學生進行引導和監督，讓他們養成良好的習慣，提高學習效率。教師擁有較為豐富的知識儲備，更應該監督和引導學生采用正確的學習方法，幫助學生逐層次提高學習能力和動手實踐能力。而多數學生在家庭中沒有生物學習交流的環境，家長對學生的學習監督與引導不到位，學生的學習積極性不高。學生不能夠自主的參與到生物學習過程中去，就會打擊教師的教學積極性。

二、應用分析

教師在高中生物教學中占據重要位置，教師如何利用僅有的教學資源和教學能力與學生進行溝通合作，共同進步，這是高中生物教學一直在深入研究的一個話題。下面就具體的實踐探索總結如以下幾點：

1.創設生物學習環境，提高教學效率

高中生物教育效率提高需要每一個高中生認真參與學習過程，也需要教師與高中生進行充分的溝通，共同探討出適合高中生興趣需求，滿足教師教學要求的關于提高高中生物教育中情景教學法效率的方式方法。而情景教學法就可以在學習過程中為學生營造一個相對理想的學習環境，提高學習效率。高中生物教育對于教師來說具有很大難度，教師要想做好這一工作，就要積極地創造師生之間和高中生之間的互動。教師通過引導高中生參與高中情景教學法學習過程，需要先進行教學場景的布置和教學工具的設置，通過這樣一個學生合作學習的過程讓高中生收獲知識，體會到學習實踐對于他們自我能力提升的重要性。比如在具體過程中，學生要對自己學習的內容有一個形象的描述，特別是借助動漫形象等工具讓學生理解題目中的內容。高中生物教學中情景教學法效率的提高應該注意不要搞形式化教學，而應該是讓學生真正的參與到生物學習中，并通過不斷地試錯練習，找到問題解決的最佳方案。高效率學習是需要一定的方法和訓練來實現的，而生物技巧的學習只是讓學生掌握了學習的工具。具體學習還需要結合學生的學習能力，在此基礎上，讓學生參加學習技巧活動，來提高學生對于學習過程的熟悉。比如在一節生物課上，我們可以讓學生對問題中不同物質之間關系的基本內容進行學習，然后讓學生自由組隊用自己的方式使得情景再現。然后教師在課堂上對較為常見的生物概念模型進行評價，讓多數學生對不同組別學生的表現進行分析，并獲得分析問題的能力。通過引導高中生參與學習過程，培養學生對生物知識的挖掘，擁有較好的生物素養。

2.豐富情景教學法的內容及形式，注重綜合能力的培養

高中生物情景教學法方法創新是十分有必要的，因為它會對高中生興趣吸引有很大作用，同時也可以增強高中生的生物素養。教師可以通過這種情景教學法，讓高中生在情景教學法中獲得更多的實踐知識，并通過知識解決自己身邊的問題?，F在高中教學方法模式固定，缺乏多樣性思考。在高中生物教育的情景教學法中，我們不僅要注重對高中生知識方面能力的提升，還要對高中生的綜合能力進行培養。教師充分考慮高中生的天性和天賦，并且找到高中生所主要關注的生物情景教學工具，然后將簡要地教學內容穿插到情景教學法中。現在有的高中生物學知識的教學方案設計探究學習要求學生尋找時間、地點、環境和人員等多種選擇，并在課堂上對生物學知識了解有一定的熟悉程度。教師這一過程中起到很重要的引導作用。

結束語

情境教學是生物教學的重要工作，只有高中生在理解生物學習重要性的基礎上，才能夠將知識把握得更加準確，與其他高中生一起參與學習活動。高中生的學習基礎是不同的，但是我們教師完全可以采取不同的教學策略引導不同學習水平的高中生投入到生物學習中去，進而提高高中生的生物素養。

【參考文獻】

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[3] 馬山義.高中生物情境教學法教學實踐的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2016（10）：45-51.

（作者單位：山東省淄博市博山區實驗中學）