德國卡片復習法在傳染病護理教學中的運用效果調查＊

裘愛玲 滕育芳 徐夢佳 饒和平

衢州職業技術學院醫學院 1 2012護理3班 2 2012護理2班 3 護理專業教研室，浙江省衢州市 324000

學習效率是決定一個學生能否有效掌握相關方面知識的重要前提。世界各國普遍重視提高學生的學習效率。針對高職護理專業，全國護士執業資格考試（簡稱CLEN）是對學生在接受一系列完整理論授課和完成臨床實習基礎上進行的學習效果最大檢驗的考試，CLEN通過率可以反映學生學習效果。在CLEN考試大綱中傳染病護理相關內容占4%，提高傳染病護理學習效果有利于學生的CLEN通過。在我院傳染病護理教學中教師大量運用了德國卡片復習等課堂教學復習方法，受到學生歡迎，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象 選擇衢州職業技術學院醫學院護理專業88名學生為研究對象，其中2012級護理2班41名，2012級護理3班47名。

1.2 調查內容與方法 （1）調查問卷內容：內容分三個部分，第一部分是您對傳染病護理各種提問方式（上課隨機提問法、卡片式復習法、求助式“1＋1”提問法）的效果評價（好、一般、不好）；第二部分是您認為下列哪些提問方式（上課隨機提問法、卡片式復習法、求助式“1＋1”提問法）最值得長遠推廣（值得、不值得、不知道）；第三部分是您對學習傳染病護理課程的總體評價（有趣、無趣、不知道）。（2）調查方法：所有調查由學生自行組織，教師只對調查表設計進行指導，不參與現場調查，每個問題均為單一選擇。

2 結果

對傳染病護理課程的總體評價是有趣（85名，占96.6%）。關于傳染病護理課堂提問方式的評價見表1，在您認為最值得長遠推廣的課堂提問方式評價見表2。

表1 傳染病護理課堂提問方式的評價結果〔n（%）〕

表2 您認為最值得長遠推廣的課堂提問方式〔n（%）〕

3 討論

目前高職護理學生學習中存在一些問題，如學習態度不端正，學習動力不足等，同本科教師相比，對高職護理教師提出更高要求，許多專家也積極開展了提高學生學習效果的改革與探索，如閻文靜［1］等研究認為，可采用“發現法”、“探索法”、“解決問題法”等啟發式的教學，創設問題的情境，充分調動學生思維活動的積極性和主動性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程?！?21教學法”體現“以學生為中心”的教學理念［2］，李衛萍［3］等研究認為，“321教學法”有助于分析解決問題，提高學習興趣，增進師生之間的交流。“321教學法”為新加坡義安理工學院創新的教學方法。學生課后填寫“321教學法”規定的表格，并由教師針對問題進行解答?！?”是指學生通過回顧總結認為本章自己已經掌握的3個知識點，“2”是指學生自己理解或通過自身努力可以理解的2個知識點，“1”是指本章節中1個最難懂的或通過自身努力仍然最不明白的知識點。愉快教學法［4］對于營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習主動性、積極性，培養學生愉悅的學習情緒，促進學習效果提高不失為一種好的教學方式。傳染病護理學是一門臨床護理學科，因為地方性和季節性的局限，在教學過程中某些傳染病在臨床上可能見不到，使傳染病護理學生覺得傳染病護理學枯燥無味，提不起興趣，在傳染病護理學的教學中，可采用病例分析法、多媒體教學法、角色扮演法等多種教學方法聯合應用，教學效果比較滿意［5］。

我院傳染病護理教學中在部分班采用了卡片式復習法等提問方法的創新，卡片式復習法是德國職業教育中經常運用的教學提問方法，其做法是教師將所學知識的關鍵詞寫在卡片上，每次課設計5～6張卡片，讓學生隨機抽取卡片，學生針對關鍵詞回答所學內容，學生的回答可以結合所學知識，發揮自己的想象力，對學生個性發展大有益處，因為答案并不是固定的。調查提示：學生普遍認為卡片式復習法的學習效果好，這種方式既可激發學生學習興趣，也大大提高了學生的學習效率。學生也可將卡片式復習法應用到其他護理專業核心課程的學習中。72.73%學生認為卡片復習法效果較好，支持率排列第一位，支持率明顯高于求助式“1＋1”提問法及上課隨機提問法（P＜0.01）。68.18%學生認為卡片復習法值得推廣。求助式“1＋1”提問法是指學生在接受一道答題時，在無法回答或者無法正確回答的條件下，可以隨機請求班中其他同學回答，這種學習方法，更加人性化。與此同時，班上任何同學機會均等，都可能被請求幫助回答，此時的緊急性看書更加具有集中性和指向性，對提高學習效率有很大成效，調查顯示22.73%學生認為求助式“1＋1”提問法學習效果顯著。統計學表明，求助式“1＋1”提問法支持率也明顯高于上課隨機提問法（P＜0.01）。上課隨機提問法是一種傳統的方法，這種學習方法雖然可以促使學生加強對重點知識的學習，但很多同學處于緊張狀態或不愿意回答，將回答問題作為一種壓力或負擔，而沒有抽到的同學則感覺十分幸運，不利于建立良好的課堂氣紛，只有4.55%學生認為上課隨機提問的學習方式有效果。

通過本調查研究，筆者發現創新性地運用卡片復習法、求助式“1＋1”提問法可以大大激發學生的學習興趣與學習熱情，活躍課堂氣紛，發揮學生主觀能動性，培育學生創新能力，既提高了高職護理專業學生的學習效率，也使學生的個性化能力得到培養。當然，任何一種課堂教學復習方法其中一個關鍵點就是復習的內容的思考，教師必須認真進行設計，必須圍繞教學關鍵內容和學生積極性發揮二個問題進行思考，并諸之實施。在學習知識的過程中，教師合理運用復習方法，課堂中多種科學提問方式的有機結合，使學生掌握必要的學習策略，可以使學生在學習上少走彎路，達到事半功倍的教學效果。

［1］閻文靜，趙宏偉，吉孟卓，等.高職生缺乏學習主動性的原因及對策〔J〕.科技信息，2011，（24）：171.

［2］鄭群，朱俊萍，王一松，等.以學生為中心的教學法在醫學微生物學課程中的嘗試〔J〕.醫學教育探索，2010，9（12）：1715－1717.

［3］李衛萍，李錦平.“321教學法”在護理專業本科生藥理學教學中的實踐與探索〔J〕.中國當代醫藥，2013，20（31）：131－132.

［4］李懷瑞.愉快教學法在護理專業《護理學基礎》教學中的嘗試〔J〕.科協論壇，2013，（11）：175－176.

［5］劉波.傳染病護理學教學中多種教學方法的運用〔J〕.中國衛生產業，2013，（8）：54－55.