項目沙龍式動畫創作課程教學改革研究

陳 彥 (徐州工業職業技術學院；信息管理技術學院 221140）

動畫創作是動漫設計專業的一門極為重要的綜合性專業實踐課程，注重培養學生的動畫綜合創作能力。由于很多高職院采用“2+1”的人才培養模式，學生大三時進入企業學習，因此本門課程一般安排在大二第二學期進行，學生通過本課程可以完整地實踐動畫創作的具體流程與方法。很多高職院一直致力于教學改革的研究，但由于專業開辦時間較短，教學經驗不足，本課程在教學中依然存在著諸多問題。因此，針對該課程的教學展開研究，結合國外優秀的動畫創作課程教學經驗，認真探討動畫創作課程教學模式的改革的可行性，以更好地發揮該課程在整個動畫教學中的作用，就成了許多高職院動畫教學的首要任務。

一、澳大利亞動畫創作課程教學模式分析

以澳大利亞皇家墨爾本理工學院（簡稱RMIT）動畫和媒體交互專業中動畫創作課程教學為例，教師提出基本設計要求后，動畫片的劇本完全由學生自己編寫。學生自由組成設計小組，一周后召開方案闡述會，學生會將動畫前期設計的所有內容以PPT的形式展示和講解，他們表達意識很強，思路和條理也很清晰。在講解過程中，臺下的老師不發表任何意見，待學生講述完畢后，教師們會針對學生設計中出現的問題提出合理的意見和建議。1類似這樣的方案交流會一個學期有三次，在學期末，動畫專業的師生會組織一次面向全校的作品展映，同時設計組長會針對自己的片子進行創意闡述。

二、 RMIT的教學模式實踐分析

參考RMIT的教學模式，并對徐州工業職業技術學院動漫設計專業的學生開展動畫創作的教學，在此過程中逐漸發現一些問題，這與兩國國情、教學體制以及學情的差異有著很大關系。具體來看，問題主要集中在以下四個方面：

1.學生的專業素養普遍較低，且缺乏自信心，語言表達能力差，很多好的想法無法充分表達到位。

2.學習自控力差，學生基本無法利用課外時間制作動畫片，更不用說像在公司里加班工作到很晚的情況了。

3.學生的專業水平參差不齊，自學能力差，無法完全將之前所學的專業知識靈活應用到創作中，因此經常會因技術問題無法解決而導致停工，教師再重新講解之前學過的專業知識，大大降低效率。

4.RMIT采取的是小班制教學，一個班大概只有15個人左右，而我院由于師資和硬件條件的限制，每個班級的人數達到50人，教師無法做到面面俱到的指導。

如果把我國職業教育的教學模式比喻成“圈養式”，那么RMIT的教學模式就是“放養式”。所以，經過實踐與比較發現，RMIT的教學模式雖然先進，但是由于各種客觀因素的制約，并不能完全適用于我院的實際教學。

三、項目沙龍式動畫創作課程教學方案

項目式沙龍式教學法是指以實戰項目為驅動力，以學術沙龍為主要形式展開課堂教學，將教師、學生、教材等課堂三要素與教學媒體之間形成一種科學的結構，以便最大限度的發揮課堂教學系統的功能性。

1.教學環境及氛圍的營造。按照動畫公司的氛圍將實訓室中的教學硬件及設施進行分配，并為每個學生項目組劃分獨立工作區域。這些區域集中了討論、教學以及制作等功能，形成“三區一室”的格局。這樣為學生的學習創作營造出一種身臨企業的真實感，并且可以保證項目組有一個相對獨立的創作空間，以減少外部環境的干擾，大大提高學習效率。2

2.實行項目組長責任制。以往的分組存在著分工不明、進度不明、責任不明等問題，本方案中首先賦予組長最大的權限，由組長管理日常制作進度并定期向指導教師匯報情況，組長也是項目組的直接責任人；其次，小組成員明確分工，成員的崗位由指導教師根據每位學生的專業特長來確定。

3.項目引領式教學指導。以往過分強調了學生的自學能力，從編劇一直到最后的輸出成片都是讓學生自己去完成，碰到問題先自行尋找解決答案，然后教師再指導，這樣不僅浪費時間，還容易使學生在制作中走彎路。由于學生沒有創作實戰經驗，教師應該在每個制作環節之初就對學生進行引導式教學，比如以公司的真實案例講解引出在本制作環節中容易出現的問題和解決的方法等，有必要的情況下甚至可以為學生指定劇本，并搜集整理出前期美術設計的相關素材庫供學生參考。

4.項目展評。將以往的作品完成后組織一次展演，改為按照動畫的制作流程分3次展示和講評，包括前期、中期和成片。這可以汲取RMIT優秀的課程交流經驗，由項目組長代表小組以PPT的形式進行匯報，老師及其他項目組成員在臺下聆聽，針對制作中出現的問題提問并提出合理的建議，組長負責記錄整理以備后期修改。這樣，既可以及時監督項目組的工作進度和質量，同時提升了學生的思考能力和語言表達能力，也為學生之間搭建了一個交流平臺。最后，成片公演將為學生們提供一個自我展示的機會。

5.恰當的成績考核。成績是反映學生對所學知識掌握程度的一項重要指標，恰當的成績考核方法可以有效地激勵學生的學習積極性。由于動畫創作是小組合作完成的，如果最終所有成員的成績都是一概而論，就會顯得有失公平，也不利于提高學生的工作積極性，因此要針對項目組的每位成員打分。3教師在評分時要充分考慮每位小組成員的具體工作崗位、參與度以及完成度，采取過程考核的方式，即按照每組的工作進度，每完成一個環節記一個成績，最后作品完成后相加得出個總評成績。在同等工作量的前提下，從事的工作越復雜得分就越高，同時身兼多職的學生要酌情給予加分。

四、結束語

項目沙龍式動畫創作課程教學方案，基本上可以解決目前教學中存在的問題，能充分調動學生學習的積極性和創造性，形成課堂系統三要素之間的合理結構，有效提高教學效果。[4]動畫教學改革任重而道遠，只有把學習的主動權真正交給學生，形成民主和諧的課堂氛圍，才能充分挖掘學生的學習潛力，激發學習熱情，使他們盡快地掌握整個動畫創作流程，提高審美能力和藝術修為，取得“一課多能”的教學效果，進一步有效提高動漫設計專業學生的創新能力和實踐技能。

注釋：

1.倪聰奇：動畫專業聯合創作課程教學模式改革探討與研究，藝術教育研究，2011（4）:137-138.

2.肖川.動畫創作課程的教學改革探索.美術觀察，2012（8）:114.

3.劉嫻，馮文.動畫短片聯合大作業.海洋出版社，2008（1）:P2.

4.吳宏梅.淺談學術沙龍式教學方法.陜西廣播電視大學學報，2002（2）:P43-44.