初中生青春期心理特點及教學策略研究

吳淑萍

摘 要：通過初中生各項心理問題現狀的研究分析，加上從事生物新課程教育的教學實踐，來探討生物課堂上對初中生進行心理教學的策略。

關鍵詞：初中生心理；研究策略；課堂教學

處于青春期的青少年會由于各種原因（比如：生理原因、家庭原因、學校原因、社會原因等）而產生各種各樣的心理問題。根據學生不同的心理特點，對他們進行教育引導，是每個教育工作者義不容辭的責任。

一、初中生的心理特點

1.學習方面

在每個班級里面，往往都有三類學生：（1）學習成績優秀的學生。他們往往對自己要求過于苛刻，隨著苛刻要求的不斷提高，會造成學生情緒緊張不安、睡眠不好、脾氣暴躁等心理不穩定的情況出現。（2）學習成績良好的學生。他們大多想趕超成績優秀的同學，可是卻因為學習方法不當或其他條件限制，而一直處于中游水平。這類學生往往心理比較壓抑，在學習上會由于一兩次的失利而失去對學習的動力，停滯不前。（3）學習成績較差的學生，這類學生缺少一種自信，遇到困難問題，索性任由自己的情緒發展來做判斷，從而導致學習成績較差。這類學生大多數都有自卑心理，甚至有部分學生厭惡學習。

2.家庭方面

在家庭里，由于現在大多是獨生子女，所以，學生在家里都是小皇帝或小公主，說一不二，備受寵溺。但在學校里面，從小養成的習慣讓他們習慣了以自我為中心，受不了一點委屈與挫折。

比如，對老師的批評不予理睬，更有甚者頂撞忤逆老師。被同學責罵后，更是無法容忍，輕則對同學心存怨恨伺機報復，重則直接辱罵毆打對方。在遇到挫折后，很多同學心理承受能力很弱，情緒一直處于低落狀態。初中生狹小的生活圈子使得他們大多不善于人際交往，遇到困難受到挫折之后，找不到聊天傾訴的對象，由于年齡小以及見識淺等原因，又不能很好地調節，久而久之，很多同學心理上出現了封閉、不相信別人、不愿與人交心等不良心態。

二、心理健康教育融合到生物教學中的策略

1.提高教師自身心理素質

作為教育前線的工作者，老師自身的素質涵養決定了學生的素質涵養。作為心理教育工作者的老師，必須在提升教學水平的同時適當地加強心理教育的引導。

比如，生活在如今的社會大環境下，每個人都面對著很大的壓力，老師也不例外。在升學率以及其他壓力下，老師自己也會產生情緒低落、躁動等負面情緒，更有甚者在課堂上脾氣暴躁甚至體罰學生，從而加速了教育水平的應試化、機械化，使學生壓力增大、厭惡學習。對此，學校應該重視教師自身的素質，提高教師的學術理論知識及教師自身的心理素質，對教師進行心理學知識的培訓。另外，學校也可以每周舉行一次集體會議，互相交流學習方面的壓力、生活上的問題、與同學的矛盾等，通過暢談的方式把自身的壓力釋放出來，解決他們自己的心理束縛問題。

2.樹立正確的教學理念與方法

心理學家夫蘭德森說：“心理健康與學習的成功是極其緊密相關的。”在課堂上，教師可以利用學生的興趣來對學生的知識

掌握與心理健康培養做正確的引導，從而形成一個良好的教育

理念。

比如，老師要善于微笑，通過與學生友好交流來增強學生的好感，讓學生感到親近、寬厚，得到學生的信任，從而為實施更好的教育實踐打下基礎。在生物課堂上，老師可以利用生物學的知識來引起學生互相討論，通過整個生態系統以及自然規則，讓學生意識到應該如何面對挫折與失敗；通過生物界的例子來增強學生的自信心以及積極性。以“物競天擇，適者生存”為例來做引導，讓學生意識到生物界中的競爭有助于生物的進化與發展，而正確的、適當的競爭有助于自己的進步。老師也可以通過分組討論的辦法，讓他們自由發揮甚至辯論，讓學生在互相交流的同時又學習掌握了知識。讓學生意識到，社會是人類的生存環境，不應選擇逃避，要積極去適應社會，適應挑戰和競爭，更好地發展自己，提高自己的素養，保持一顆熱愛生活的心。

三、變革生物課程評分系統

以往的教育考核中，都是按考試成績來評價學生的學習情

況，這樣并不能完全反映學生的學習能力。當然，要想改革整個中考學科難以實現，但是只對生物科目進行改革，還是有一定的可行性。

比如，為了促進中學生心理健康的發展，生物課程考核的評價除了基礎的課程知識以外，還可以加上興趣愛好、個人品德、心理素養等評價標準。另外，還可以通過學生互相評分，教師評分等多方式綜合評分。也可以通過基礎課程考試成績加上平時成績的方式進行考核，平時成績由老師通過各個學生平時學習的情況，以及學習的積極性，加上課內外的實踐活動來進行評分。

對正處于青春期的初中生來說，在良好的教育下，通過適當的生物教學來進行心理輔導是至關重要的，讓初中生在良好的學習氛圍下成為心理、思想、身體健康的高素質人才。

參考文獻：

[1]齊會軍.如何做好初中生心理健康教育工作[J].時代青年，2011（9）.

[2]周小英.初中生心理健康問題及教育時策[J].考試周刊，2011（48）.

（作者單位 吉林省長春市柳影中學）