關于提高高中數學教學質量的思考

楊健山

摘 要：高中數學教學質量的提高，能夠培養學生的發散性思維，提高學生的數學素養。由此可見，怎樣有效地提高高中數學教學質量非常關鍵。

關鍵詞：高中數學；教學模式；指導作用

一、綜合性應用多種教學模式

綜合性應用教學模式，需要在比較各種教學模式不足和長處的前提下，多方面地思考教學條件、學生的認知結構、教師的能力、教學的需要、教學知識，教學目的等等。在教學過程中，教師一定要有效地抓住教學的難點、重點以及教學目標等，并且要把握好教學的時間安排，防止教學的隨意性和盲目性。教師在教學中，不但要進行系統化講解，而且還應當為學生提供練、說和想的機會。比如，教師在講解三角函數知識的時候，可實施結構教學的模式，通過整體—部分—整體的思路，要求學生系統地學習三角函數的公式和定理等內容；對通常的知識，可實施講解的模式，以確保教學進度；針對基礎好的學生可實施發現模式，針對基礎差的學生可實施掌握模式與講解模式。如此就能夠有效地體現出這些教學模式的優勢，增強學生的自信心，進而提高教學質量。

二、重視指導學生動手操作

實際動手操作可以有效調動學生的學習興趣，使學生樂于學習。數學內容是較為抽象的，這就使得學生較難理解，缺少學習興趣。教師在教學過程中應把握住學生好奇和好動的特點，立足于學生感興趣的事物與熟悉的情境，為學生提供操作與觀察的機會，以有效地體現學生的主體地位，使學生在動手操作的過程中感受知識。比如，教師在講解橢圓定義的時候，啟發學生動手操作，積極探索和建構定義。教師要求學生拿出事先備好的兩個圖釘、一根細繩與一個紙板，根據教材說明畫橢圓，且要通過多媒體為學生呈現畫法，最后的時候要求學生對橢圓的定義進行概括，且要比對教材上面的定義。通過這樣的教學模式，能夠使學生感受到橢圓的畫法，感受到成功的快樂，最終形成正確的定義。教師在這個前提下提問學生：在不改變繩長的前提條件下，將兩個圖釘之間的距離進行改變，會畫出怎樣的圖形？在合并兩個圖釘的時候，能畫出什么樣的圖形？固定住兩個圖釘，可以使得繩長小于兩個圖釘間的距離嗎？可以畫出圖形嗎？學生在進行思考和動手操作之后，就能夠迅速地得出下面的結論：在2a>2c的時候，能夠畫出橢圓；在c=0的時候，能夠畫出圓；在2a=2c的時候，能夠畫出線段；在2a<2c的時候，畫不出任何圖形。在進行操作和演示之后，使得學生深刻地理解了橢圓的定義，從而大大提高了教學質量。

總之，在新的形勢下，高中數學教師需要更新教學思想，實施多樣化的教學模式，指導學生動手操作，有效地體現學生的主體性，大大地提高教學質量。

參考文獻：

陳培亮.新課標背景下提升高中數學教學質量的思考[J].新課程研究：基礎教育，2010（9）.

（作者單位 四川省樂山市沐川中學校）