小學高段語文批注式閱讀教學的有效性研究

趙萍

摘 要：批注式閱讀教學是一種積極的創造性的教學行為，有利于培養學生的創新能力和獨特個性。因此，探討如何把“批注式閱讀”這種方法運用到小學高段語文閱讀教學中，促進學生的主體性發展，并在閱讀中讓個性神采飛揚，從而使學生的閱讀能力得到有效的培養與提高。

關鍵詞：批注式閱讀；小學語文；教學研究

隨著新課改的不斷深入，指導學生進行高效的閱讀，讓每一個學生形成獨立閱讀能力，享受閱讀的樂趣，這是每一個語文老師義不容辭的責任。而采用批注式的閱讀教學方式，是引導學生形成良好閱讀習慣和提高閱讀能力的有效途徑。

批注式閱讀教學，是指將傳統的批注引入語文的閱讀教學

中，學生在教師的指導下，運用簡潔的書面語言和一些符號在文本上做注釋、寫感悟，為學生閱讀文本留下認知與思考的痕跡，是學生學習主動性的一種教學模式。這與《義務教育語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”現今，很多教師已注重批注在閱讀教學中的具體應用，但在實際操作當中難免還存在一些問題，如部分教師對批注式閱讀方法和步驟把握不夠全面，導致對學生的批注式閱讀指導僅停留在表面。因此，本文著重探討在實踐中如何對學生進行指導，以真正實現高效的批注式閱讀教學。

一、方法——批注式閱讀的前提

法國教育家盧梭說：“對于學生，問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”因此，想要讓學生能在閱讀課文的同時，自主地進行有效的學習，就必須先教給學生批注式閱讀的方法。

1.了解批注形式

批注是一個模糊的概念，只有讓學生直觀地感受優秀的批注，才能在他們的心中產生一定的概念，從而使他們學會試著模仿批注。因此，教師首先應該尋找一些典型的批注范文，讓學生進行直觀地感受與學習，在心中初步形成概念。

2.明確批注方式

（1）符號批注

當學生對批注有了一定概念后，教師和學生共同制定出一套規范的批注符號，幫助孩子進行簡單的批注。一般而言，符號批注在初讀課文時用得比較多。如：用“ ”畫在文章精辟和重要的語句下面；用“ ”標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面；用“‖”“/”用來劃分段落與層次；用“？”標在文章的難詞下面……對每一種符號所代表的意義，學生一定要非常明確。

（2）文字批注

當學生學會用簡單的符號進行批注后，教師便開始指導其學會進行文字批注。文字批注沒有具體的字數要求，可長可短，關鍵是要能準確地表達自己在閱讀文本時的內心真實感受，但這類批注也要有一定的規范。比如，在文本的篇首空白處可以進行解釋題目、介紹作者、交代背景等眉批；在文本的正文末尾空白處側重總結全文的主要觀點、讀后感受等。

3.正確引導

對于初學者，一般不知道該在一篇文章的哪些地方進行批注才更有價值，所以教師要給予恰當的引導。但這并不是教師的引導，而是指導學生通過每一個單元的導讀，利用每篇精讀課文的課后思考題以及略讀課文的閱讀提示作為批注的方向，進行批注式閱讀。比如：《祖父的園子》一文中可以根據閱讀提示“課文中的哪些情景，讓‘我對童年生活久久不能忘懷呢？”進行閱讀式批注。

同時，也可以引導學生從以下幾個方面去做批注：讓學生嘗試著從課文的題目質疑，從課文的重難點質疑，從課文的遣詞造句處質疑……；培養學生邊讀邊想，隨時在段落處、重點詞句進行評價，在書頁空白處寫下自己的看法或者體會；聯系自己的生活經歷，寫出自己的感悟；引導學生在讀懂文章內容的基礎之上，從文章的內容展開，聯想到與文章有關的人與事、景與物、情與理，讓學生自覺地將文本遷移到文外。

二、多讀——批注式閱讀的保障

“書讀百遍，其義自見。”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”批注式閱讀是建立在學生充分閱讀文本基礎上的。但是，在當下的課堂上，我們卻經常在聽課或自己上課時提這樣的要求：“請大家邊讀課文邊想，課文的哪些句子最讓你感動？把這些句子劃出來，并在句子旁寫出自己的感受。”于是，學生或快速讀，或小聲讀，或默讀，一時間書聲瑯瑯，一會的工夫，有部分學生讀完了。沒過多久，老師就讓學生停止朗讀，老師在學生還未與文章充分接觸時，或是學生正在潛心思考時，就示意學生停止自學，進入反饋交流的環節。結果學生的回答蜻蜓點水，不著邊際；或支支吾吾，茫然不知所措。

教師這樣急于讓學生展示思維過程，不重視文本的朗讀，即使有體驗，會深刻嗎？讓學生體會領悟課文，絕對不能太急。首先要保證學生有足夠的時間去自主閱讀。只有學生全身心地投入文章中，才能讀懂課文，才能對文本產生感悟和體驗，才能與作者進行心靈的溝通，才能對作品有更深層次的理解和感受。正所謂“好茶不品不知其味，同樣好文章不讀不知其美。”

三、交流評價——批注式閱讀的助推器

批注式閱讀主要是學生獨立學習時完成的，所以，學生迫切需要有一個交流的機會，而課堂就提供了這樣的一個舞臺。在這個舞臺上，學生和老師的交流都是平等的，大家都圍繞共同的目標——交流信息，共同探究文本而努力。在課堂上，教師要給予適當的評價及點撥。

1.搭建平臺，充分交流

由于“批注式閱讀”注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗和感受，也就勢必產生多元化、個性化的解讀。這些解讀有的正確，有的偏頗；有的膚淺，有的深刻；有的平實，有的有創意，使閱讀有了交流合作的必要。在學生充分自讀自悟的基礎上，教師可以根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，學習他人的獨特之處，還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察，使批注的內容更加完善、深入。

交流中，一定要讓學生充分發言，教師只做鼓勵性評價，即使在學生的批注內容不全面時，也盡量全部由學生自己補充；為了避免優秀學生唱主角的情況出現，每次發言先從學習困難的學生開始，優秀學生必要時進行補充。這樣一來，就避免了傳統課堂教學中教師“一講到底”的情況發生。

2.多鼓勵，適時點撥

在學生交流的過程中，老師作為欣賞者與鼓勵者，要尊重學生的閱讀感受，一般說來只要言之有理即可，不要吝嗇表揚。在評價的同時還可融入批注方法的提示，使學生進一步感受到批注式閱讀的成就感。不過，當學生出現思想偏激、觀點錯誤或正誤難辨時，就需要老師引導學生進行進一步分析和探究。

有一次，在教學《臨死前的嚴監生》時，學生這樣批注：“我認為嚴監生是個懂得節約的人，我們應該向他學習。”我問他為什么，他還找到相關語句說，嚴監生臨死前還不忘節約，直到挑出一莖燈草才死去。看來，這個學生是把文中的語句孤立的進行理解了，并沒有聯系上下文，以及課文前《儒林外史》的簡介進行理解學習。于是，我讓學生思考：用“節約”來形容嚴監生合不合適？再聯系上下文好好讀讀文本，從文中尋找依據，進行批注，然后交流。之后，有的說：“不應該用節約，因為《儒林外史》是一部諷刺小說，不可能還讓我們去學習嚴監生。”有的說：“應該說嚴監生太吝嗇更準確，一般臨死的人都會掛念自己的親人，可他卻掛念的是多點了燈草，多費油，多花了他的錢。簡直就是一個愛財如命的守財奴。”……此時，先前那位學生不好意思地笑了，忙低下了頭，修改自己的批注。

總之，批注式閱讀教學方法是語文教學中開啟學生創新性思維的一個重要的方法，在閱讀過程中，要充分地給予學生自主閱讀的時間和空間，將閱讀的主動權交給學生，讓學生真正成為閱讀的主體，只有這樣，才能讓學生在靜思默想中品味到語言文字的精華與魅力，有效地提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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（作者單位 三墩鎮中心小學）