分析任務教學法在基層中學英語教育中的應用

曲長山

摘 要：隨著課程教育改革的不斷推進，中學作為整個教育體系中的重要階段，在教學質量等方面開始受到社會各界越來越廣泛的關注，尤其是基層中學的英語教學，更受到極大重視。主要就任務教學法在基層中學英語課程教學中的有效應用措施進行了探討，希望對提高基層中學英語教學質量能夠起到一定參考作用。

關鍵詞：基層中學；任務教學法；英語教育；有效應用

就任務教學法來說，一直是課程教育改革以來人們議論的熱點話題，無論是在教師撰寫教案的過程中還是在進行評課議課的過程中，都會很頻繁地提到這個詞眼。就基層中學英語課程教學的開展來說，采用任務教學的方式，不僅可以讓學生通過真實任務的學習以及在完成任務過程中對一些語言知識點的具體運用來提高自身的英語綜合應用水平，同時還能有效地豐富英語課堂，激發學生對英語科目的學習熱情以及興趣。

一、對任務教學法進行有效應用的相關建議

通過前面的相關敘述，我們已經明確地了解到任務教學法的特性以及其在英語教學過程中不可替代的獨特優勢。那么，在采用任務教學法展開英語教學的過程中，需要注意些什么問題呢？在筆者看來，任務的真實性以及目的性應該說是最重要的。在對這一點內容進行論述之前，筆者想引入一個曾經聽到過的關于英語教學的笑話。內容大致是這個樣子的，一個外教去一所普通中學，興奮不已地要求學生介紹自己帶來的禮物。此時，一個學生站起來滔滔不絕地介紹道：“This is my pen. This is my bag...”，但是，聽完了介紹之后，外教愣了，因為他完全不明白學生進行這段表述的目的在哪里。其實我們都明白，學生進行這段表述的主要目的是想證明他已經掌握了一些基本的英語表達方式，但是，這并不是外教想要的最終教學效果。通過這個例子，我們可以看出，任務教學法的應用也是這樣，主要目的并不是將學生培養成機械的表達工具，而是培養學生的真實的語言交際能力。因此，在開展任務教學的過程中我們一定要明確相應的教學目標，讓學生理解學習英語的主要目的以及主要任務。比如，如果就人教版英語教材七年級上冊中Unit 1的部分展開任務教學的話，我們首先應該明白，針對“My name is Gina”這一課程內容，我們開展任務教學的主要目的是培養學生與人進行交流所要做的第一步，也就是有效的、到位的自我介紹，而不是單單讓學生掌握幾個簡單的單詞或者短語；除此之外，在任務教學的過程中，對學生的語言能力進行有效的培養必然離不開真實情景，因此，建議教師應選取一些與學生生活息息相關的真實場景，盡量從學生的實際生活出發，設計一些符合中學生性格發展階段的實實在在的任務去完成，從而提高學生對英語這門語言課程的綜合應用能力。

二、任務教學法有效應用的具體方法淺析

任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行大量的語言實踐活動。完成任務的過程實際上也是學生教學主體地位得到充分體現的過程。在任務教學開展的過程中，教師應從學生的角度出發，站在學生的位置進行任務的設置以及布置，盡量在確保每一個任務的設置都在預期的效果內之后再開展下一個任務教學，與此同時，教師在設置任務的過程中應盡量多參考一下學生的意見，在綜合考慮學生意見之后對相應的教學活動進行有效的調整，在滿足學生相應要求的基礎上才能獲得學生最大程度的配合，從而保證任務教學開展的質量。比如，就《人教版初中英語教材七年級下冊》中“Id like some noodles”這一章節內容來說，如果采取任務教學法展開具體教學的話，教師可以設置一定的目標，通過情景創設，讓學生可以嘗試通過自己的表達方式表達出“喜歡”的意思，在完成這一任務的過程中可以采用合作學習的方式，并設置一定的獎勵，看哪個組收集的最多。而后再通過小組自行創設相應的情景組織對話表演，讓學生在真實的場景中掌握這一語言表達的用法。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對這一課程內容的印象，同時還能有效地鍛煉學生對語言的綜合應用能力。

綜上所述，我們可以看到，在任務型語言教學中，很多任務都是通過pair work或group work合作來完成，這樣不僅能有效增大學生的語言活動總量，同時還能最大限度地鍛煉學生對語言的綜合運用能力。任務型教學的優勢最主要就是能創造更多的語言實踐機會給學生，因此，在具體的教學過程中，教師一定要注意任務設置的真實性與目的性，除此之外，教師還應盡可能多地站在學生的角度去感受任務的設置，為我國英語教育事業的發展作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]董利媛，陳曉日.任務教學法在基層中學英語教育中的應用[J].中國西部科技，2009（26）：86-87.

[2]韋彩敏.任務教學法在農村中學英語教學不可行性研究[J].中國校外教育，2009（8）：107-108.

（作者單位 吉林省樺甸市第六中學）