淺談解剖及組織胚胎學計算機輔助教學的應用

王慶文

（通化市衛生學校,吉林 通化 134000）

淺談解剖及組織胚胎學計算機輔助教學的應用

王慶文

（通化市衛生學校,吉林 通化 134000）

隨著科技的發展，計算機、投影儀等輔助工具已經普遍應用到了課堂《解剖學及組織胚胎學》教學中，由圖像、文字、聲音和動畫等制作成的課件的應用，已經取代個過去在傳統教學中要用到的掛圖、模型及板圖。通過圖文并茂的PPT教學課件，使《解剖學及組織胚胎學》這門形態學學科在教與學的過程中，由抽象變得直觀，由困難變得簡單，大大的降低了教學難度，對提高教學質量起到了不可估量的作用。

解剖學及組織胚胎學；計算機輔助教學；教師；學生；組織；器官

在這科學技術的飛速發展的時代,隨著計算機、投影儀等現代化輔助教學工具在課堂上的出現及應用,促進了我國現代教育的改革與發展[1]。過去,老師通過黑板、粉筆,掛圖和板圖,并采取以老師教為中心,對學生直接灌輸的傳統的教育教學方法,而今天正在被計算機輔助教學的圖像、文字、聲音和動畫的應用取代了一部分。計算機輔助教學的出現,不僅大大地減輕了老師們年年重復寫教案的勞動強度,也通過圖像、文字、聲音和動畫的應用,解決了《解剖學及組織胚胎學》講臺教學過程中,難以敘述清楚的、不直觀、不立體的人體器官、組織形態和結構,并將主體由教師轉變為了學生,把灌輸變為了學生自主學習,對我們提高形態學教學質量起到了不可估量的作用[2]。我們在解剖學及組織胚胎學的教學過程中,仍以傳統的教學方法為基礎,選擇性的應用了計算機輔助教學,并取得了較好的教學效果,經過教學實踐,我們有以下幾點體會。

1 計算機輔助教學適合形態學理論教學

每個醫務工作者都知道,《解剖學及組織胚胎學》是醫學中基礎醫學和臨床醫學的基礎課,這門課程是人體結構宏觀與微觀相互銜接的形態學學科,它為學習其他的醫學課程奠定了必要的正常人體形態結構,需要理解和記憶的知識繁多。課堂上,我們的教學目標很明確,那就是讓一無所知的學生,從理論和實踐上掌握人體的各種細胞、各種組織、器官的形態、結構和位置。在傳統教學方法中,課堂上我們僅僅應用掛圖、板圖加以板書和口述的方式講解,老師講的口干舌燥,學生始終很難理解,建立不起來立體概念,難以接受老師講授的知識,老師講的吃力,學生聽的費神,既費時又費力,而且教學效果還不好。由于《解剖學及組織胚胎學》學科的特殊性,尤其是組織學和胚胎學的組織、細胞結構是微觀而不直觀,局部、片面而不立體,看得見而摸不著,甚至看見也摸不著等因素,必然就增加了老師們在教學過程中的難度。在應用計算機輔助教學后,我們事先將教學內容和圖片、動畫等教學資源制作成PPT教學課件,按著宏觀到微觀的原則,將細胞、組織和器官形態、結構,制作成由片面到立體,由局部到整體的幻燈圖片,并通過投影儀把已經編輯成圖文并茂的畫面,形象的,一目了然的展現在學生眼前,既增強了學生感官上的刺激,使學生耳目一新,又增強了學生對人體細胞、組織和器官結構的理解和記憶,把枯燥無味的課堂,變得妙趣橫生,從而調動了學生對學這門學科的學習興趣,使他們因興趣而主動的學習,簡單的內容老師只稍加引導,重點困難的內容再著重講解,從而降低了教學難度,提高了教學質量。

2 計算機輔助教學最適合實驗室實踐教學

《解剖學及組織胚胎學》是一門形態學學科,而實驗室是學生對所學知識進行理論聯系實際的場所,也是老師在完成形態學教學目標中不可缺少的環節。以前傳統《解剖學及組織胚胎學》的實踐教學方法是將實驗課教學內容寫在黑板上,老師給學生分組講解或者單個學生示教,在標本上指出教學內容中器官的結構、形態及位置,并要求學生按教學大綱所規定的教學內容,能夠獨立的觀察人體器官組織宏觀或微觀的形態結構,由于學生眾多,老師不能一一指導,從而造成部分學生認知不足,學生對教學內容的掌握參差不齊,而對于從事此學科實踐教學的老師們來說,時間緊任務重,反反復復的講解,那叫一個累,而且教學效果還不盡人意。如果實驗室配備計算機、投影儀等教學輔助設備,事先按教學大綱和授課計劃要求,將學生在實驗課要觀察的組織切片,人體器官實物標本的圖像,輸入計算機內,并編輯成幻燈片,通過投影儀播放的方式,在老師的統一指導下,指出組織、器官形態結構及位置,并讓全體學生在同一時間內,在標本和切片上共同確認組織、器官的形態結構及位置,這樣的方法能提高實驗課的教學質量,也解決了老師不能全面指導的問題,把被動的灌輸式學習變為了學生自主學習認知,提高了學生對新知識思考和探索的能力,使整個的教學過程既省時又省力。因此,對于《解剖學及組織胚胎學》這門形態學學科的實驗室來說,配備計算機輔助教學設備是非常必要的[3]。

3 計算機輔助教學不能完全替代傳統教學方法

古往今來,從事教育事業的人們,從來沒有停止過對教育方法的探索與改革,傳統的教育方法和現代的教學方法并不發生沖突,其目的都是讓學生在最短的時間內,盡快地理解和掌握更多不曾知道的知識,只不過新的現代化教學方式和方法,使我們的教學手段更接近于科學化和多樣化。傳統教學過程中的復習舊課、導入新課,精講（利用板書、板圖和掛圖）,點撥、舉例、小結等,這些都是從事教育工作事業多年的前輩們總結出來的經典教學經驗。板書的書寫質量在某種程度上來講,決定了任課教師這一節課的成功與失敗,以為板書中的標題、教學內容以及知識點等均含概其中,也能反映出1名教師的業務能力和知識水的高低,以及教學思路是否清楚的標準。隨著科技的發展,計算機、投影儀等現代化教學工具應用到課堂后,通過對圖像、文字、聲音和動畫等制作成的PPT教學課件的應用,取代個過去在傳統教學中要用到的掛圖、模型及板圖,使《解剖學及組織胚胎學》這門形態學學科在教與學的過程中,由抽象變得直觀,由困難變得簡單。但問題也隨之出現,雖然計算機教學有著先進、快捷、方便等優點,但它并不適合整個課堂的教學以及所有學科的教學,有優勢,也就意味著有弊端。在整個教學過程中對計算機輔助教學系統的應用,應該是有選擇性的。如果教師長期過于依賴計算機教學,所有的教學都是通過計算機來完成,而不是在傳統教學的基礎上應用計算機來輔助教學,對于教師本身來說,將出現備課和不備課都能上課,短時期無所謂,但長期的備課不充分或不備課,可導致教師自身知識老化,出現吃老本的現象,以后很可能出現離開了計算機很難上課,甚至出現停電即停課的局面。

現今,教育一直在改革與創新,我們在教學過程中,必須堅持把傳統教學方法與計算機輔助教學這一現代化教學工具相結合的方式,將二者科學的有效的融合在一起,把計算機輔助教學靈活的運用到我們日常教學實踐中去,用直觀的圖像、文字、聲音和動畫來彌補我們傳統教學中教學資源的不足,用傳統教學方式來備課、教學,克服和避免應用計算機教學帶來的弊病,這樣才能真正地提高教學質量。

[1] 熊偉,歐陽四新,范松青,等.多媒體教學在人體解剖學理論課教學中的應用效果評價[J].山西醫科大學學報基礎醫學教育版,2004,6(3):247.

[2] 佟浩,王振宇,段坤昌,等.多媒體技術應用于人體解剖學教學中的體會[J].解剖科學進展,2002,8(4):182.

[3] 解大龍.解剖實驗課中多媒體教學與傳統教學方法的教學效果比較[J].解剖科學進展,2005,11(2):189.

R322；R329

A

1671-8194（2014）25-0390-02