教師善于表現情感有利于提高教育教學質量

彭啟文

（陜西省丹鳳師范學校，陜西丹鳳726200）

教師善于表現情感有利于提高教育教學質量

彭啟文

（陜西省丹鳳師范學校，陜西丹鳳726200）

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。通過“動之以情，曉之以理”的施教方法，可以有效的提高教育教學質量。

教師；情感；積極；教學質量

一、構建寬松、和諧的課堂教學氛圍是積極、有效互動的基本前提

傳統教學理念中教師始終對學生的態度比較嚴格，對你該做什么，不該做什么都做出了明確的要求。假如你不慎觸動了教師的底線，將會受到嚴厲的懲罰。這種教學模式始終貫穿于整個傳統的教學理念，使得學生與教師之間不能進行有效的溝通，對教師產生一種畏懼之感。但隨著現代教學模式的改革，傳統的教學模式已得到逐步的改善，采用構建寬松、和諧的教學模式，增進教師與學生之間的感情。在這種教學模式中學生處于主導地位，教師處于輔導地位，只有在教師的精心輔導下，學生的學習氛圍才會有所提升。傳統教學氛圍一直比較壓抑，教師處于核心位置，學生處于輔導地位。由于教師在課堂氛圍的壓抑，造成學生們心理的迫切感。課堂氛圍中只有教師一人在授課，下面聽課的卻鴉雀無聲，造成了學生學習興趣下降，把學習當作生活中的一種負擔。而現代教學模式不是要讓同學們產生這種負擔，而是將這包袱放下，重新融入到現代教學模式的氛圍中，要以學生為現代教學的主體，通過改善現代教學模式的氛圍，使他們輕松快樂的融入到現代課堂氛圍中。

這種環境的創造不僅要體現在學習中，還要體現在日常生活當中，比如，在學習中多做一些娛樂性的活動，開發學生們的想象思維。不要采取提問式的方式讓學生回答問題，而是要讓他們主動性的回答教師所提出的問題。對于有所見解的學生要多鼓勵一些，這樣才能促進身心健康的發展。其次，便是課堂氛圍的調節，對每一節的課程進行回顧性總結，對于一些好的題材，比如《安徒生童話》這類的經典作品，應該讓學生們扮演一些里面的角色，把各個人物中的形象淋漓盡致的演繹出來，這樣不但能夠創造和諧的學習氛圍，還能提高學習效率，使每章的題材都有一定的了解。最后，便是在生活上多和同學之間進行交流溝通，這時老師應該放下原有的高架子，要和同學們在一個水平線上和睦相處，這樣才能體現當代教師柔美的一面。在生活方面也要盡心盡力去幫助每一位同學，把每一位同學都要看作是自己的孩子，對于有困難的學生伸出援助之手，這樣才能在孩子們幼小的心靈埋下美好的回憶。只有通過這樣的教學氛圍才能增進教師與學生之間的感情，學生有什么困難便可以很輕松的和教師進行溝通。

教師與學生之間的關系是雙向的，教師不僅是個人的素質體現，也能體現出當代的教學風格。在教學風格上要幽默風趣，不要采取傳統的麻木式的授課方式，這樣更會造成學習氛圍的緊張。對于學習上有困難的同學要及時性的糾正，因為他們還處在萌芽階段，不要在剛學習的起步階段就扼殺了他們今后的學習興趣。這就要要求教師要有足夠的耐心和細心。耐心體現在對學生負責態度上，對不會的同學要多加以輔導，對每種題型的解題思路以及大綱，都要讓學生徹底領悟到。不要因學生過多再三的詢問產生厭倦之感，因為每個人的天賦和資質不一樣，所以教師要有足夠的耐心對學生負責。在學習進度上要根據大多數同學的學習情況進行制定，不要因教學大綱的要求制訂規定的教學計劃，平時要多加強對學生學習計劃的安排，對學習上有不規范的地方及時糾正，防止在今后的學習中埋下安全隱患。

二、重視師生間積極充分的情感交流

情感是溝通人與人之間的橋梁，不但能夠反映出個人的品質以及性格，還能反映出當代教師的一種高尚的道德風范。增進情感的方式有很多種，比如一個深情的眼神，一句噓寒問暖的話語，一個簡單而有嫻熟的動作都可以促進彼此之間的感情。學生在遇到教學中的困難時，在看到老師那深切的眼神，便會讓學生重新燃起對知識渴望的火焰，重新綻放新的光彩。教師一個簡單而嫻熟的動作也能使學生終生難忘，促進彼此之間的感情。情感使用無形的介質來進行彼此之間的互通，在緊張的學習氛圍中，教師的一個微笑也能使學生感到課堂的寬松性，更有十足的精力全身心的投入到學業中，而不是在緊張壓抑的氛圍感到更加沉重的負擔。這樣的氛圍使教學整體效應顯著，師生共同構成一個統一的信息傳遞系統相互啟發，取長補短。教師的積極鼓勵增強了學生成功的愉悅感，心理壓力減小，課堂氣氛變得和諧輕松，使學生對學習產生興趣，成為學習的內在動力。反之，師生之間的關系因為在學習中弄得特別僵硬，會使學生對教師產生一種厭倦感，學生對教師也不會產生好的印象，在學習中即使再好的學習環境，學生的學習興趣也提不上去。

當前，在師生關系中存有一定的弊端，在外部環境的影響下，這種弊端逐漸的顯露出來。傳統觀念中教師沒有把情感這一話題當作與學生之間促進感情之間的交流平臺，主要是因為傳統思想太過于封閉，始終認為教師是一種神圣不可侵犯的權威，學生只能服從的命令，沒有和自身溝通的余地，這種思想觀念的深入使得當今師生關系之間存有一定的代溝。古言道：“師者，所以傳道受業解惑也。”這句話表明，教師的職責，不僅是傳授知識（授業），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法。可是，由于知識和信息的大膨脹，幾十年來的教育思想，卻偏于教師的“授業”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學生的溝通，學生從教師那里學到的知識總是有限的，而從教師那里學到的治學與做人的道理和態度卻可能使他終生受益。現代在教學觀念中存有這樣一種弊端現象，教師把消極的情緒帶到課堂中，造成學習氣氛特別壓抑，所以教師應該控制好情緒，不要把自身的情緒托付到學生的學習環境中，所以教師應該在課堂上、在學生面前保持一種客觀向上的態度，這樣才能優化學生心中的氛圍，使自身也能感覺到保持一顆樂觀向上的心態為學生們上課，會給身邊這么多學生帶來歡樂，只有這樣才能促進教師與學生彼此之間的感情。

三、教師對學生保持關注也是構建積極互動的必要條件

當今教學觀念中存在著一種普遍的現象：教師總是關心學習好的學生，并且安排的座位都是靠前的；對于一些學習差且又不善于表達的學生則采取置之不理的態度。隨著班容量的不斷增加，學習較好的學生更能引起教師的熱切關注，一些中等或下等的學生則放在最后面，所以這種情況更要引起教師的注意，對于不善于表達、學習又不是很理想的同學，教師要付出更多的努力去關注他們，這樣才能使他們更有奮斗的目標，要知道“良言一句三冬暖”的道理。

在課堂上，教師和學生總是發生各種情感的交流。教師的表情變化隨時都處在學生的感知中，從而對學生會產生潛移默化的影響作用?，F代心理學家一致認為，教育教學活動中師生的良好情感體驗可以提高智力水平，提高學習效率。尤其在由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，情感教育更加重要。所以我們在長期的教育教學工作中，注意教師的情感表現，通過“動之以情，曉之以理”的施教方法，使學生對教師感到親近，以心換心，以情換情，心心相印，情情交融，把以人為本落到實處，那么教師的工作就會上升到一個高效而美妙的境界，更可以有效地提高教育教學質量。

G632.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0077-02