小學語文閱讀教學問題與解決策略探究

李海燕

（河北省黃驊市舊城鎮仙莊中心校，河北 黃驊 061100）

小學語文閱讀教學問題與解決策略探究

李海燕

（河北省黃驊市舊城鎮仙莊中心校，河北 黃驊 061100）

當前，小學語文閱讀教學中存在著不少問題，如忽視對學生語言的積累與運用，不重視學生的個性化閱讀，不能做到因材施教，教師對文本解讀不夠透徹，不能很好地運用探究式教學法。所以，教師一定要提高閱讀教學的方法策略，提高問題的有效性，讓學生在透徹理解文本的基礎上激發學生的閱讀興趣，創設有利于學生理解的情境，多方面評價學生使其產生成就感。

小學語文；閱讀教學；感悟文本；創設情境；小組探究

所謂閱讀，就是讀文章。在讀中吸收，讀中明意，讀中提升。它可以幫助人們獲取信息，學習新的知識；可以讓人獲得精神上的享受，品德上的陶冶。培養閱讀興趣，提高閱讀能力，是一個人理解語言、掌握良好的閱讀方法、吸取知識、提高認識、發展思維、豐富情感思想的重要過程。隨著小學語文閱讀重要性的不斷挖掘，對于閱讀能力考察的重視，小學語文的閱讀教學法也在不斷創新。但往往教師的想法是好的，但在形式上出現了只圖課堂形式，而不能根據教學的需要讓學生真正學會閱讀方法，得到能力上的提升。

一、小學語文教師在閱讀教學中存在的問題分析

1.小學語文教師忽視了對于語言的積累與運用。小學的語文教學，一直把重點放在對于文章的分析上，教師會帶著學生閱讀文本，總結中心思想、寫作特色，卻忽視了學生的主體感知，忽視了對語言的積累與運用，幾乎很少有運用語言的能力訓練。在語文課堂上，教師誤以為帶領學生進行了閱讀、理解，就完成了教學任務，其實不然，只有讓學生理解并積累下來，學會運用了，才算完成了教學任務。由此可見，學生的閱讀能力沒有培養出來。

2.小學語文教學不重視學生的個性化閱讀。在小學語文的閱讀教學中，由于學生年齡較小，教師往往用自己對課文的理解與想法代替學生的理解，代替學生的感悟。其實，對于學生來說，無論其年齡大小，都對文章有自己的理解。教師要重視學生的個性化閱讀，這樣才能做到因材施教。允許學生用自己的眼光來讀文章、認識世界，對課文內容進行自身的體驗，從而達到個性化的情感熏陶，啟示深思，享受自己學習的樂趣。

3.小學語文教師對課文的理解深度不夠。在小學語文的閱讀教學中，教師在沒有深度理解文本的情況下，硬灌輸給學生閱讀知識。有的教師就是按照教學參考書來閱讀文本，不能夠兼顧學生的需求，做到分層教學，因材施教。有的教師只是參照同組教師的課件、教學設計，一味模仿，忽視了自己的觀點。教師在授課之前，要先以讀者的身份進入課文，潛心研讀，深刻理解文章的中心思想。然后再跳出來，以授課者的角色站在不同程度學生的立場上備課，設計教學重難點，結合課本練習找到語言訓練的重點，找到閱讀文本的突破口。教師一定不能在自己沒有吃透文本的情況下，就參考許多教學資料，在眾多的資料中迷失自我。

4.小學語語文教師對于小組合作學習不能很好地運用。隨著新課改的縱深發展，小組合作學習已成為新課改提倡的主要學習方式。所以，在一些教師的眼中，教學過程中無論需要與否都必須要有小組討論環節。不管教師提出的問題有沒有討論的價值，也不管時機成熟與否，教師總是會隨時隨地讓學生進行小組討論。當討論結束后，學生就簡單作一下匯報，看起來熱熱鬧鬧，卻什么都沒學到。

二、小學語文教師一定要提高閱讀教學的方法策略

小學生天性好動，專注力不夠，好奇心強，喜歡一些新鮮、生動的事物，不喜歡枯燥無趣、抽象的概念理論。所以，教師要針對學生的這些特點在提高學生綜合閱讀能力方面進行研究。

1.小學語文教師要做到課堂提問有效性，讓學生透徹感悟文本。教師在課堂上適時而有效的提問是一項非常重要的教學手段，只有問題提得合適，教師才能夠牢牢抓住課堂教學的節奏，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。學生在閱讀中要學會從破題入手，題目是文章的文眼，教師可以通過對于題目的解讀來引導學生更好地讀文。語文教學一定要在學生充分理解了文本之后，所以，教師一定要教給學生閱讀文章的方法。課文中往往有一些關鍵性詞句，教師可以讓學生從重點的詞句入手來感知文中主人公的高尚品質，以小見大，引導學生主動參與到課堂中來，發散學生的思維，使學生對詞義理解得更透徹，教學質量更高效。

2.小學語文教學的導入要以激發學生的閱讀興趣，創設情境為輔。在課堂教學中，激發興趣尤為重要，因為此階段教學的藝術不在于傳授多少知識，而在于激發學生的學習興趣，喚醒和鼓勵學生進行知識探究，體會學習的樂趣。所以，教師要根據學生的特點，創設多種多樣的情境，讓學生體驗成功的樂趣。如在《開學第一天》的教學中，教師可以帶領學生走出教室，到校園中去轉轉，找找自己感興趣的地方，這樣既讓學生熟悉了學校的環境，又可以提高學生的自豪感。

3.小學語文教師要運用多方面評價，激發學生的閱讀興趣。沒有合理的評價就無以進步。教師一定要緊緊抓住對學生的評價來促進學生的學習。教師可以針對學生回答問題的情況進行評價，鼓勵學生更加積極地探索。當學生回答問題正確后，教師要及時地給予贊賞，讓學生得到學習成功的滿足，提高其學習興趣，使其更加積極主動地投入到學習中去。尤其是一些表現突出的學生，教師可以運用多種形式進行評價。

綜上所述，小學語文閱讀教學，教師一定要注重從學生的興趣出發，引導學生主動學習，培養學生有效學習。讓學生學會透徹感悟文本，多創設一些有利于學生理解的情境，激發學生的閱讀興趣，充分發揮課堂教學的作用。引導學生主動探究、大膽實踐，從而提高學生的全面素質，提高教學質量，真正做到寓教于樂，潛移默化中提高學生的閱讀能力。

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1674-9324（2014）25-0236-02