最具實(shí)際效應(yīng)的課堂互動(dòng)

徐銀

課堂互動(dòng)的多與少，是衡量一堂課教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)志嗎？從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)優(yōu)劣與否，在于課堂互動(dòng)的有效性。下面，我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談最具實(shí)際效應(yīng)的幾種課堂互動(dòng)策略。

一、師生互動(dòng)的有效配置

案例1：為什么鉛筆不一樣多？（“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷）

師（出示兩盒鉛筆）：同學(xué)們注意，這里有兩盒鉛筆，誰(shuí)能從每盒鉛筆中拿出整盒的■鉛筆？（學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手）

師：請(qǐng)××同學(xué)和×××同學(xué)上來(lái)分別拿出一盒鉛筆的■。（兩名學(xué)生分別走上前，準(zhǔn)備拿出一盒鉛筆的■）

師：大家注意看明白。你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（走到某小組中）你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：他們拿鉛筆的枝數(shù)不一樣，一個(gè)拿3枝，一個(gè)拿4枝。

師：這是為什么呢？（激發(fā)學(xué)生的探究欲望）

……

課堂教學(xué)過(guò)程中，一般都離不開(kāi)師生互動(dòng)的三種形式，即師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)。而在不少教師的教學(xué)中，往往不講究三種互動(dòng)形式的有益選擇與合理配置，難免會(huì)影響師生互動(dòng)的有效性。如上述案例，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，恰當(dāng)選用師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)等形式，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，提高了互動(dòng)的有效性。下面，談?wù)剮熒?dòng)的三種形式。

（1）師個(gè)互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)，表現(xiàn)為提問(wèn)與應(yīng)答、設(shè)疑與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋、個(gè)別輔導(dǎo)與直接接觸等。在高年級(jí)數(shù)學(xué)課上，師個(gè)互動(dòng)占全部互動(dòng)時(shí)間的70%左右。

（2）師班互動(dòng)，即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生此時(shí)認(rèn)為自己對(duì)教師的反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分，而不是區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。這種互動(dòng)常見(jiàn)于預(yù)習(xí)檢查、嘗試練習(xí)、例題講授、鞏固訓(xùn)練、總體評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中。目前，一般課堂中的師班互動(dòng)占全部互動(dòng)時(shí)間的21%左右。

（3）師組互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W習(xí)小組的互動(dòng)。這是教師針對(duì)學(xué)習(xí)小組群體而進(jìn)行的補(bǔ)充講解、特例輔導(dǎo)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)等。調(diào)查顯示，在新課程理念體現(xiàn)得較好的課堂教學(xué)中，師組互動(dòng)只占全部互動(dòng)時(shí)間的9%左右。

實(shí)踐表明：在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)以師個(gè)互動(dòng)為主，以師班互動(dòng)為輔，以師組互動(dòng)為補(bǔ)充，這樣的互動(dòng)配置既重視學(xué)生的思維訓(xùn)練及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，又兼顧群體的激勵(lì)及學(xué)習(xí)有效性的提高。反之，在高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，如果師班互動(dòng)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)“一呼百應(yīng)”，長(zhǎng)此以往，必然產(chǎn)生“南郭先生吹竽”的現(xiàn)象；如果師個(gè)互動(dòng)充斥整個(gè)課堂，什么問(wèn)題的思考、討論都由學(xué)生“明星”與老師對(duì)話“表演”，長(zhǎng)此以往，必然產(chǎn)生多極分化現(xiàn)象等弊端。因此，師生互動(dòng)的合理配置既是成功互動(dòng)的重要策略之一，也是一堂課是否精彩的顯著標(biāo)志。

那么，課堂教學(xué)中，三種師生互動(dòng)的配置比例如何把握呢？具體落實(shí)到課時(shí)中，各種互動(dòng)的形式應(yīng)該是不唯一的。一般而言，在低年級(jí)課堂上，師班互動(dòng)以65%左右為宜，相當(dāng)于每隔幾分鐘就有一次師班互動(dòng)，適合低年級(jí)學(xué)生注意力易分散、情緒需不斷刺激的實(shí)際；在中年級(jí)課堂上，師班互動(dòng)以35～40%為宜；在高年級(jí)課堂上，師班互動(dòng)以25～28%為宜。這樣課堂上就有較多的時(shí)間用于師個(gè)互動(dòng)，有利于教師對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的引導(dǎo)及深入剖解，使思維訓(xùn)練得到較好的落實(shí)。從本質(zhì)上講，因?yàn)椤皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，所以師生互動(dòng)的配置應(yīng)該有利于拓展思維空間和深化思維層次，這樣才能獲得高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)。

二、生生互動(dòng)的有效技能

案例2.你能證明■×■=■嗎？（“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)片斷）

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你能用辦法來(lái)說(shuō)明■×■=■嗎？（學(xué)生討論交流）

生1（邊演示邊講解）：我是用折紙的方法驗(yàn)證的。先把一張紙對(duì)折，平均分成2份，再對(duì)折兩次，這樣平均分成了8份，其中一份就是■。

生2（邊畫(huà)邊說(shuō)）：我是用畫(huà)圖的方法來(lái)說(shuō)明的。

生3：我是化成小數(shù)計(jì)算的。

師：我想提示一點(diǎn)，其他同學(xué)應(yīng)該專心地看其中一種方法，而不要東張西望。有疑問(wèn)的可以提出來(lái)，主動(dòng)參與探討，一同操作。

……

上述案例說(shuō)明，本應(yīng)由學(xué)生之間互動(dòng)就能完成的任務(wù)，由于學(xué)生缺少必要的互動(dòng)技能而中途發(fā)生了波折，后來(lái)又因?yàn)榻處煹募皶r(shí)發(fā)現(xiàn)和介入，才構(gòu)建了生生互動(dòng)的順利通道。這里給予我們一個(gè)重要啟示：學(xué)生擁有良好的互動(dòng)技能是參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而學(xué)生互動(dòng)技能的形成，往往需要教師進(jìn)行有意的培養(yǎng)和有機(jī)的滲透。具體包括以下訓(xùn)練途徑：

（1）讓所有學(xué)生相信，生生互動(dòng)是有具體辦法和技巧的，不管你的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危寄苷莆账兴斋@。

（2）訓(xùn)練可以分步進(jìn)行，先學(xué)一種技能，再逐步擴(kuò)大和提高，不要期望同時(shí)學(xué)會(huì)所有的技能。

（3）盡量在實(shí)踐中一點(diǎn)一滴地滲透，將互動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和情境。

（4）互動(dòng)技能的形成靠日積月累，是一個(gè)反復(fù)、逐步深入的過(guò)程。同時(shí)，要及時(shí)反饋訓(xùn)練的情況，這是一個(gè)激勵(lì)和矯正的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的具體情況，主要從以下八方面提出參與互動(dòng)的操作要求：①傾聽(tīng)。專心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，考慮別人說(shuō)的是否正確，是否找到正確的解答思路；不隨便插話打斷，有意見(jiàn)也要耐心聽(tīng)完后再提出；有疑問(wèn)，需請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明，要有禮貌，用“是否請(qǐng)您”等商討語(yǔ)言；學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)考慮問(wèn)題，同時(shí)善于對(duì)照自己的想法，確定新的解題思路。②說(shuō)明。先思考后再發(fā)言，不信口開(kāi)河，可寫(xiě)提綱；發(fā)言圍繞討論題，不東拉西扯；談看法要從書(shū)中找根據(jù)、說(shuō)理由、講算理；別人提出疑問(wèn)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋。③求助。遇到解題中的困難，要向同學(xué)清楚地表達(dá)需要什么幫助，態(tài)度要虛心，注意力集中，及時(shí)做出反應(yīng)；接受幫助后，要誠(chéng)懇地表示自己已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了什么，并表示感謝。④反思。虛心考慮別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)，完善自己的不足，增強(qiáng)解題能力；勇于公開(kāi)承認(rèn)自己的偏見(jiàn)或錯(cuò)誤，樂(lè)意肯定、夸贊與自己不同的正確意見(jiàn)和做法。⑤自控。要兼顧他人，不能一人獨(dú)占許多時(shí)間和機(jī)會(huì)；要服從安排，有序發(fā)言，聲音要清晰、明朗；服從多數(shù)人意見(jiàn)，個(gè)人意見(jiàn)可保留，適當(dāng)時(shí)去請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流。⑥幫助。理解別人的學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)、熱情、耐心地給予恰當(dāng)?shù)膸椭粋ν瑢W(xué)的自尊心；理解別人的解題過(guò)程，耐心說(shuō)清知識(shí)點(diǎn)和解題思路，邊引領(lǐng)邊等待。⑦支持。對(duì)別人的正確意見(jiàn)，以舉手、點(diǎn)頭、微笑表示贊同，可說(shuō)“我完全贊同××同學(xué)的意見(jiàn)”；對(duì)別人的高明見(jiàn)解，以點(diǎn)頭、拍掌表示贊賞，可說(shuō)“太棒了”“真佩服”等評(píng)價(jià)語(yǔ)。⑧說(shuō)服。敢于提出優(yōu)于別人的大膽設(shè)想，要以事實(shí)說(shuō)服人；敢于說(shuō)出與他人不同的意見(jiàn)，態(tài)度要婉轉(zhuǎn)、誠(chéng)懇，不嘲笑、不攻擊他人；敢于肯定對(duì)方正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面，以理服人。endprint

三、全體互動(dòng)的有效選擇

案例3：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷

為了讓學(xué)生切實(shí)感受到分?jǐn)?shù)是因生活的需要而產(chǎn)生的，教師在導(dǎo)入時(shí)讓全體學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，首先找出各種各樣的實(shí)例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月餅等。于是，課堂上學(xué)生對(duì)分月餅的現(xiàn)場(chǎng)操作和吃月餅的過(guò)程興趣高漲，前后花了8分鐘才勉強(qiáng)收?qǐng)觯瑢?dǎo)致課上時(shí)間安排前松后緊，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成好。

上述案例選自一堂公開(kāi)課，顯然，這是一次非常“熱鬧”的全班互動(dòng)。值得肯定的是，教師的教學(xué)觀念符合新課程理念，將學(xué)生分月餅作為互動(dòng)的素材，然而互動(dòng)內(nèi)容的選擇是多樣化的。如上述教學(xué)案例中，教師只要用語(yǔ)言就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為思維的支撐，而沒(méi)有必要追求表層的分月餅操作，淡化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。可以想象，假如沒(méi)有那么多人聽(tīng)課，這樣的互動(dòng)不知要花多長(zhǎng)時(shí)間，要亂到什么程度。由此，反思我自己的平時(shí)教學(xué)，也安排過(guò)一些全班性的互動(dòng)，為什么有時(shí)成功，有時(shí)較為混亂呢？究其根本原因，在于是否從實(shí)際出發(fā)對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。

全班性的互動(dòng)是各種動(dòng)態(tài)因素的多維立體合作，課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)特征，因此教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)課上的互動(dòng)，從啟動(dòng)到收?qǐng)霾皇呛?jiǎn)單的過(guò)程，所以教師不要輕易發(fā)出互動(dòng)的指令。互動(dòng)內(nèi)容要精心選擇，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“雙基”現(xiàn)實(shí)，以挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引發(fā)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生的求知欲望為目的，既考慮互動(dòng)的必要性，又考慮互動(dòng)的可能性，而不是圖形式、趕熱鬧。以下內(nèi)容比較適合開(kāi)展全體互動(dòng)：①學(xué)生思考容易出現(xiàn)困難時(shí)，包括中等水平的學(xué)生也覺(jué)得無(wú)法順利完成的問(wèn)題或習(xí)題；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知識(shí)涉及面廣，需要集體討論解決的問(wèn)題；④需要廣開(kāi)思路，尋求多種解法的開(kāi)放題。如蘇教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和各種平面、立體的幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算公式的推導(dǎo)及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等，都可以作為全體互動(dòng)的內(nèi)容。

此外，一般性的計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題就沒(méi)有開(kāi)展互動(dòng)的必要。如“筆算多位數(shù)乘法”等直接性習(xí)題，完全沒(méi)有必要進(jìn)行集體互動(dòng)，而有必要讓學(xué)生獨(dú)立思考和計(jì)算，通過(guò)類比分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，然后讓學(xué)生適當(dāng)匯報(bào)自己的感悟，培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)算的能力。如果用全班性的互動(dòng)來(lái)解題的話，反而浮多實(shí)少、時(shí)多效少，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有效把握互動(dòng)內(nèi)容，具有多種積極的意義。

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三、全體互動(dòng)的有效選擇

案例3：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷

為了讓學(xué)生切實(shí)感受到分?jǐn)?shù)是因生活的需要而產(chǎn)生的，教師在導(dǎo)入時(shí)讓全體學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，首先找出各種各樣的實(shí)例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月餅等。于是，課堂上學(xué)生對(duì)分月餅的現(xiàn)場(chǎng)操作和吃月餅的過(guò)程興趣高漲，前后花了8分鐘才勉強(qiáng)收?qǐng)觯瑢?dǎo)致課上時(shí)間安排前松后緊，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成好。

上述案例選自一堂公開(kāi)課，顯然，這是一次非常“熱鬧”的全班互動(dòng)。值得肯定的是，教師的教學(xué)觀念符合新課程理念，將學(xué)生分月餅作為互動(dòng)的素材，然而互動(dòng)內(nèi)容的選擇是多樣化的。如上述教學(xué)案例中，教師只要用語(yǔ)言就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為思維的支撐，而沒(méi)有必要追求表層的分月餅操作，淡化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。可以想象，假如沒(méi)有那么多人聽(tīng)課，這樣的互動(dòng)不知要花多長(zhǎng)時(shí)間，要亂到什么程度。由此，反思我自己的平時(shí)教學(xué)，也安排過(guò)一些全班性的互動(dòng)，為什么有時(shí)成功，有時(shí)較為混亂呢？究其根本原因，在于是否從實(shí)際出發(fā)對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。

全班性的互動(dòng)是各種動(dòng)態(tài)因素的多維立體合作，課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)特征，因此教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)課上的互動(dòng)，從啟動(dòng)到收?qǐng)霾皇呛?jiǎn)單的過(guò)程，所以教師不要輕易發(fā)出互動(dòng)的指令。互動(dòng)內(nèi)容要精心選擇，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“雙基”現(xiàn)實(shí)，以挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引發(fā)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生的求知欲望為目的，既考慮互動(dòng)的必要性，又考慮互動(dòng)的可能性，而不是圖形式、趕熱鬧。以下內(nèi)容比較適合開(kāi)展全體互動(dòng)：①學(xué)生思考容易出現(xiàn)困難時(shí)，包括中等水平的學(xué)生也覺(jué)得無(wú)法順利完成的問(wèn)題或習(xí)題；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知識(shí)涉及面廣，需要集體討論解決的問(wèn)題；④需要廣開(kāi)思路，尋求多種解法的開(kāi)放題。如蘇教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和各種平面、立體的幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算公式的推導(dǎo)及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等，都可以作為全體互動(dòng)的內(nèi)容。

此外，一般性的計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題就沒(méi)有開(kāi)展互動(dòng)的必要。如“筆算多位數(shù)乘法”等直接性習(xí)題，完全沒(méi)有必要進(jìn)行集體互動(dòng)，而有必要讓學(xué)生獨(dú)立思考和計(jì)算，通過(guò)類比分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，然后讓學(xué)生適當(dāng)匯報(bào)自己的感悟，培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)算的能力。如果用全班性的互動(dòng)來(lái)解題的話，反而浮多實(shí)少、時(shí)多效少，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有效把握互動(dòng)內(nèi)容，具有多種積極的意義。

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三、全體互動(dòng)的有效選擇

案例3：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷

為了讓學(xué)生切實(shí)感受到分?jǐn)?shù)是因生活的需要而產(chǎn)生的，教師在導(dǎo)入時(shí)讓全體學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，首先找出各種各樣的實(shí)例，如夏天切西瓜、秋天吃橘子、分月餅等。于是，課堂上學(xué)生對(duì)分月餅的現(xiàn)場(chǎng)操作和吃月餅的過(guò)程興趣高漲，前后花了8分鐘才勉強(qiáng)收?qǐng)觯瑢?dǎo)致課上時(shí)間安排前松后緊，教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成好。

上述案例選自一堂公開(kāi)課，顯然，這是一次非常“熱鬧”的全班互動(dòng)。值得肯定的是，教師的教學(xué)觀念符合新課程理念，將學(xué)生分月餅作為互動(dòng)的素材，然而互動(dòng)內(nèi)容的選擇是多樣化的。如上述教學(xué)案例中，教師只要用語(yǔ)言就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為思維的支撐，而沒(méi)有必要追求表層的分月餅操作，淡化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。可以想象，假如沒(méi)有那么多人聽(tīng)課，這樣的互動(dòng)不知要花多長(zhǎng)時(shí)間，要亂到什么程度。由此，反思我自己的平時(shí)教學(xué)，也安排過(guò)一些全班性的互動(dòng)，為什么有時(shí)成功，有時(shí)較為混亂呢？究其根本原因，在于是否從實(shí)際出發(fā)對(duì)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。

全班性的互動(dòng)是各種動(dòng)態(tài)因素的多維立體合作，課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)特征，因此教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)課上的互動(dòng)，從啟動(dòng)到收?qǐng)霾皇呛?jiǎn)單的過(guò)程，所以教師不要輕易發(fā)出互動(dòng)的指令。互動(dòng)內(nèi)容要精心選擇，著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“雙基”現(xiàn)實(shí)，以挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引發(fā)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生的求知欲望為目的，既考慮互動(dòng)的必要性，又考慮互動(dòng)的可能性，而不是圖形式、趕熱鬧。以下內(nèi)容比較適合開(kāi)展全體互動(dòng)：①學(xué)生思考容易出現(xiàn)困難時(shí)，包括中等水平的學(xué)生也覺(jué)得無(wú)法順利完成的問(wèn)題或習(xí)題；②某些容易引起分歧的思路、方法；③某些知識(shí)涉及面廣，需要集體討論解決的問(wèn)題；④需要廣開(kāi)思路，尋求多種解法的開(kāi)放題。如蘇教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和各種平面、立體的幾何圖形的周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算公式的推導(dǎo)及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等，都可以作為全體互動(dòng)的內(nèi)容。

此外，一般性的計(jì)算題、文字題、應(yīng)用題就沒(méi)有開(kāi)展互動(dòng)的必要。如“筆算多位數(shù)乘法”等直接性習(xí)題，完全沒(méi)有必要進(jìn)行集體互動(dòng)，而有必要讓學(xué)生獨(dú)立思考和計(jì)算，通過(guò)類比分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，然后讓學(xué)生適當(dāng)匯報(bào)自己的感悟，培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)算的能力。如果用全班性的互動(dòng)來(lái)解題的話，反而浮多實(shí)少、時(shí)多效少，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有效把握互動(dòng)內(nèi)容，具有多種積極的意義。

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