如何避免激勵性評價帶來的課堂尷尬

張小麗+王勇

問題緣起

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程如春風般吹遍了大江南北，那嶄新的教學評價理念逐漸滲透到教師的教學活動中，我們欣喜地看到教師的評價從注意甄別與選拔轉向激勵、反饋和調整。但是現在的課堂上，我們雖然告別了“對不對”“是不是”“好不好”這樣的機械式問答，卻迎來了“好”“很好”“很不錯”“太棒了”這樣的“激勵性”評價，導致評價迷失在一個生硬的、僵化的“賞識”怪圈中。課堂教學中，教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，好像負面的評價或甄別性的評價是老虎屁股摸不得都要加以杜絕。不少教師認為只有這樣才是與新的教育觀念相一致，只有這樣才是保護了學生的自尊心和自信心，只有這樣才會構建起所謂的和諧課堂?？捎袝r這樣的“激勵性”評價，往往會給我們的課堂帶來不少尷尬，讓大家啼笑皆非。

案例描述

案例一：人教版第一冊“金色的秋天”教學片斷

師（出示主題圖）：從圖上，你看到了什么？

生1：我看到有的小朋友在捉蝴蝶，有的小朋友在拔草。

師：你觀察得真仔細。其他小朋友還看到了什么？

生2：老師，我對她說的有意見。我認為這兩個小朋友不是在拔草，而是在捉蟲子。

師：嗯，你觀察得更加仔細了。（這時，學生非常積極，小手舉得一只比一只高）

生3：老師，我覺得他們不是在捉蟲子，而是在玩石子。

師：你的觀察也很仔細。（于是，學生你一言我一語地說開了，在接下來的十多分鐘里，他們的注意力幾乎都在這兩個朋友到底在干什么上）

……

案例二：人教版第二冊“8、7、6加幾”教學片斷

師（出示8+5）：你是怎樣知道8+5=13的呢？

生1：我是用擺小棒的方法知道的。

師：嗯，真不錯。

生2：我是用數的方法知道的。我先從8開始數，9、10、11……這樣一個一個數下去。（聽到這種方法，其他學生便開始竊竊私語：“這種方法我們在幼兒園里早就學過了?！保?/p>

師：你真是太聰明了。還有嗎？（師滿心歡喜，以為學生能想出很多種方法，但等到汗流浹背，學生還是鴉雀無聲）

……

觀點與思考：

讓我們一起來思考一下：為什么學生會對主題圖中那兩個小朋友干什么的問題議論不止呢？為什么案例二中的教師會出現課堂冷場的現象呢？為什么上述兩個案例中面帶微笑以示民主、開放的教師，實質上卻背脊冒汗，內心不安和緊張呢？這樣尷尬的場面是誰造成的？這些不和諧的音符是誰彈奏出的呢？我想，究其原因，是出在教師那些所謂的激勵性評價上。

那么，如何避免激勵性評價帶給我們的尷尬呢？如何才能真正構建一個和諧的課堂呢？我想，有以下幾方面值得我們探討。

1.引導評價應適時

學生之所以會糾纏主題圖中兩個小朋友干什么這個問題，關鍵就在于教師說的那一句話“你觀察得真仔細”，且教師說一句不夠，又來一句“你觀察得更仔細”。因為學生最期待的是教師積極的肯定，所以把圖看得更仔細，這樣就會得到老師“你觀察得更仔細”的評價，這就難怪學生為什么要在這個問題上探個究竟了。其實，課堂上學生經常會出現這樣的情況，尤其是一年級的學生。那么，如何把學生這些與教學無關的思維轉化成數學思維呢？教師該怎么辦呢？讓學生別繼續(xù)討論下去嗎？這好像顯得不太尊重學生。可讓學生繼續(xù)議論下去，他們卻沒有講在點子上。如果教師能在評價生2時做這樣的引導：“你是這樣認為的，那你能告訴大家捉蝴蝶和捉蟲子的各有幾人嗎？”這樣，在不經意間使學生排除情景的干擾，回到數學學習中了。所以，我們千萬不要忽略了評價對學生學習的引導作用。

2.甄別評價應恰當

教師在課堂上的評價用語，是調動學生積極性、創(chuàng)造性的有效機制。案例二中，當一個學生用數的方法解決問題后，教師大加贊揚“太聰明了”，顯然是肯定了這種連幼兒園小朋友也知道的所謂的好方法。那么，既然有了這種好方法，還需要再思考其他的方法嗎？難怪學生不想說出自己的方法了。如果在學生說出用數的方法時，教師能夠這樣評價：“看來，數也是一種方法。還有其他方法嗎？”這樣的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又很好地體現了教師的主導地位，使學生的思維繼續(xù)向前深入。當出現8+2=10、10+3=13和5+5=10、10+3=13或其他更多、更好的方法時，教師可以這樣評價 “這種方法也可以”“這是一種方法”“這真是一種好方法”“這種方法也不錯”……教師如此評價，既對方法的優(yōu)化帶有一定的暗示作用，又有利于學生選擇比較合理的計算方法。同時，讓發(fā)言的學生感覺到教師對他的肯定與尊重，更給其他學生的思路進行高一層次的點撥，使學生感覺處在民主、平等、寬容的教學氛圍當中，他們在課堂上才會出現靈性的勃發(fā)和才氣的彰顯。

3.學生互評應提倡

在傳統(tǒng)的數學課堂中，評價是教師的“專利”，學生常常處于被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主評價的機會。教師在評價中應適當地“讓權”給學生，變教師評價為師生、生生互評。如案例二中，當學生說出數的方法后，其他學生早就在評價了——“這種方法我們在幼兒園里早就學過了”，說明學生心中還有比這種方法更好的方法。但教師對學生的發(fā)言過急、過早地給予評價，造成其他學生形成思維定式，認為教師極力表揚的肯定是一種好方法。要是這時教師能發(fā)揮學生評價的作用，那么課堂也不至于鴉雀無聲，或許還會出現許多有價值的方法。所以，教師在上課時應多問“還有想發(fā)表意見的嗎”“對剛才同學的解法你有什么想法” “對于××同學的思路，你還有什么要問的嗎” “大家同意他的看法嗎” “還有其他意見嗎”“誰對××同學的回答還想作補充”等，引導學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成一種互評互析的伙伴關系。這樣就使評價成為一種雙向的活動，實現學生對自己學習行為的自我調控，讓學生在評價過程中發(fā)現他們的變化與發(fā)展，真正體驗到自己的進步與不足。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”這樣既增加了評價的開放度，釋放了評價的空間，拓展了評價的方式，也開放了學生的思路，挖掘了學生的潛能。

4.評價語言應得體

有的教師對學生回答的評價不切合實際，什么都給予表揚，從而滋長了一部分學生盲目驕傲、自滿的情緒。如一節(jié)公開課，學生的回答相當精彩，教師這樣評價：“你實在太聰明了，我們來握握手，讓你智慧的血液流淌到老師的身體里吧！”看得出，這位教師的評價是多么的夸張，一方面讓其他學生聽了不舒服，另一方面這個得到表揚的學生接下去還能專心上課嗎？他恐怕一直在想：“我的智慧血液到底有沒有流淌到老師的體內？”所以，過于夸張的評價是要不得的。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價促進學生發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究和不斷總結反思，才能真正起到有效提高學生學習質量的作用。因此，課堂教學中教師要優(yōu)化自己的評價語言，正確運用激勵性評價，以減少其帶來的課堂尷尬，讓課堂真正成為師生互動的和諧場所。新一輪的課程改革倡導激勵性評價，希望每一位教師能跟上時代前進的步伐，讓激勵性評價走進自己的教學實踐中，成為一道亮麗的風景線。

（責編 藍 天）endprint