閱讀教學語言實踐的方法初探

湯蓓

閱讀教學應關注表達的呼聲已久，不少教師也逐步跳出了內容分析的老路，關注表達形式，注重語言能力的培養。但普遍存在的問題是把關注表達等同于總結寫法，致力于分析文章寫得好在哪兒，僅僅把語文知識、語言規律的傳授作為目標，忽視了對所學語文知識的運用，影響了教學效率。《義務教育語文課程標準》進一步明確了“語文課程是一門實踐性課程”，應著重培養學生的語文實踐能力，這就進一步明晰了“關注表達實踐”是語文課程的必由路徑。

語文實踐無外乎聽、說、讀、寫。其中，“寫”是實現方法遷移，促進能力習得的極其有效的手段。只有讀寫結合，才能真正發揮好教材的例子功能。以讀促寫，就要防止兩個“脫離”。

首先，是脫離文本內容。在教學進程中，進行與文本內容無關的實踐，硬將學生從文本情境中拉出來，會破壞教學的整體性，中斷學生與文本的對話。其次，是脫離文本表達。我們經常看到教師在課堂即將結束的時候，要求學生寫下閱讀感悟：“讀到這里，你想說些什么？請寫下來！”“學了課文，你有哪些感悟，請寫下來！”這類實踐缺少文本的表達做根基，是學生固有能力的展現，不是潛在能力的提升，效能偏低，也不屬于優質實踐。

那么，什么樣的實踐活動是科學、高效的？讀寫結合時要注意些什么呢？

一、 實踐活動要基于對編者意圖的考量

教材是依據課程標準來編寫的，編者的意圖隱藏在教材之中，需要教者去研究、揣摩。

好好研究教材，就不難發現，其中不乏語言實踐的提示，體現了編者對課程實踐性特質的關注。

1.結合課后練習，以讀促寫

課文后面的練習與教學目標、能力養成目標緊密聯系，有些直接指出要進行讀寫結合的實踐活動。如《“東方之珠”》課后練習：“仿照第五自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來寫一段話。”《石榴》課后練習：“品嘗一種水果，仿照第四自然段寫一段話。”《普羅米修斯》《早》的課后練習：“學習第3自然段的寫法，寫一處你熟悉的處所。”《談禮貌》的課后練習：“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來。”教者要在閱讀教學中有機安排語言實踐，落實課后練習中的要求。

2.結合單元習作，以讀促寫

教材中的習作是安排在每個單元之后的，往往與本單元的課文有著內在的聯系，可能是與內容相關，也可能與表達有關。如五年級下冊第七單元有《望月》一文，其中小外甥對月亮的比喻貼切，富有想象力。這個單元的習作就要求由星空和月色展開想象，寫一篇作文。在閱讀教學時，教者要引導學生發現、總結寫法，為習作教學埋下伏筆；在進行習作指導時，教者要發揮好課文范本的作用，幫助學生進行方法的遷移與運用。

二、 實踐活動要基于對學段目標的考量

《義務教育語文課程標準》指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，應該根據不同學段學生的特點，采取合適的教學策略。語文實踐活動的設計安排也要針對學情，符合學段目標的要求。

低中年級以句子、語段練習為主。低年級入選課文的語言比較整齊，富有兒歌的節奏感， 教學時可創設情境幫助學生積累、內化文中的語言。以教學《鄉下孩子》為例：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。”這是多么富有畫面感和韻律美的語言啊！教師可讓學生想象鄉下孩子的生活，仿照著進行練習：采一（ ）野花， 。折幾（ ）柳枝， 。撒幾（ ）稻谷， 。

隨著年級升高，就要強化學生的語段意識了。如何做到表達有中心、有層次，怎樣進行構段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，無論是寫彩塑還是壁畫，作者都采用了總分總的結構和點面結合的特點。這樣的語段很有代表性，可讓學生仿照著寫一段話，介紹動物園的動物、小賣部的商品、博物館的展品等。有些課文的語段是按先后順序線狀展開的，如《石榴》中對于果實成熟過程的描寫；有些課文的語段是分角度平行展開的，如《“東方之珠”》中的夜景分為港灣里和馬路上兩個角度來描寫；有些課文的語段層層推進；有些課文的語段大開大合。教者都要準確地把握其特點，巧妙地創設機會，讓學生在運用中掌握規律，在實踐中形成能力。

到了高年級，要更多地對表達順序、表達方法、篇章結構進行練習。比如《音樂之都維也納》就緊緊圍繞“音樂之都”的稱號，從四個方面進行充分說明。教者不妨以學校或家鄉為素材，要求學生說出其特點，然后再要求學生圍繞特點列出幾個要點來，通過這樣的遷移練習，教會學生一種謀篇的方法。當學生列出的要點與所要表現的特點不符，或邏輯混亂時，還可以適時地訓練學生表達的邏輯性。

三、 實踐活動要基于對文本特點的考量

入選教材的文本在思想內容和表達方法上都具有一定的代表性。同樣是寫景，有的是按作者游蹤行文，有的是集中一個特點多角度表現，有的是詳略結合，全方位介紹。同理，記事的、狀物的、說理的文章，其框架與線索、手法與技巧都有共性，也有個性。比如《錢學森》一文就用了倒敘這一獨特的敘述順序，《大江保衛戰》在選材上采用了群像與典型形象結合的方法。教者可以相機安排習作任務，嘗試在習作中運用閱讀課上學到的篇章結構、表達順序、描寫手法來進行訓練。

基于對編寫意圖、學段要求、文本特點的考慮，進行讀寫結合時，有哪些具體的方法呢？

方法一：想象補白

這種方法時常運用于詩詞教學中。詩詞語言凝練、意境深遠，“留白”的部分需要讀者通過想象去豐富、擴展。而詩歌選文的課后練習往往有實踐性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平樂·村居》等都提出“想象這首詩描繪的景色，先說一說，再寫下來”。想象補白要在深入解讀文本的基礎上進行，要符合文本的主旨、基調等。

方法二：提綱挈領

想象補白培養的是細致描摹的能力，提綱挈領培養的則是概括凝練的能力。比如，《諾貝爾》課后練習中要求學生“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”。《航天飛機》是一篇科學小品文，關于航天飛機的知識都滲透在故事當中，要求學生為航天飛機寫自我介紹，這就需要教者在指導學生篩選信息，培養其概括能力上下工夫。

方法三：依葫蘆畫瓢

這是一種緊密依托文本進行的實踐方法，即仿照文中的句式或表現手法，就地取材加以運用。如《秦兵馬俑》中兵馬俑各異的神態，《莫高窟》中飛天的千姿百態，都可以依照文中語句拓展描摹。在模仿、運用的過程中，學生對文本的語言也進行了積累和內化。

方法四：移花接木

這種方法是對閱讀中學到的表達方法加以遷移運用，讓教材發揮更廣泛的引路作用。如《秋天》這首現代詩寫盡了秋天田野、果園的特有氣息，貼切的比喻與擬人方法的使用，使得詩歌描寫生動、畫面豐富，可以讓學生用這樣的寫法寫寫春天或夏天。特級教師薛法根在教學《我和祖父的園子》時，要學生將園中景物的寫法遷移到園中人身上，用“愿意怎樣就怎樣”的獨特表達方式去說說園中的作者是如何生活的，在運用中習得課文的描寫方法。

當然，以讀促寫，時機的安排也很重要。有些實踐活動可安排在閱讀課內進行，可稱之為“嵌入式”，適用于句子和語段的練習，且需要表達的內容緊扣文本，與之渾然一體；還有些實踐活動就要放在閱讀課之外，與習作、課后練習等結合，可稱之為“伴生式”，適用于表達的內容與文本無關，或篇幅較長，需要充足時間的練習。

（責編 劉宇帆）