淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的情感滲透

黃靜華

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：無(wú)論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程都是交織在一起的。在十幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感直接影響著教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的情感呈現(xiàn)出消極性時(shí)，學(xué)生情緒低沉，學(xué)習(xí)興趣銳減，教學(xué)效果事倍功半；當(dāng)他們的情感呈現(xiàn)出積極性時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果事半功倍。可以說(shuō)，使學(xué)生用積極情感來(lái)學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

一、用微笑滋潤(rùn)學(xué)生的心田，達(dá)到心靈上的共鳴

一名學(xué)生是否喜愛某一科目，往往與他和這學(xué)科的教師關(guān)系的親疏有很大關(guān)系。而教師的微笑能有效縮短師生之間的距離，使學(xué)生感到親切，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。教師若以一副“橫眉冷對(duì)”的面容站在學(xué)生面前，學(xué)生的心理上能不產(chǎn)生排斥感嗎？相反，教師帶著微笑步入課堂，然后微笑著環(huán)視一周，把教師的關(guān)愛灑向每一位學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生肯定的心理傾向，并在行動(dòng)上作出積極的反應(yīng)，愉快地接受教師的教育。以微笑面向?qū)W生，要求教師具有良好的情緒調(diào)控能力，因?yàn)椋總€(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”更何況十歲左右的學(xué)生呢？當(dāng)有學(xué)生擾亂課堂秩序時(shí)，我的建議是：保持冷靜，千萬(wàn)不可說(shuō)出刺傷學(xué)生心靈的話語(yǔ)，繼續(xù)用微笑的目光注視他。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生會(huì)在教師的目光中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能馬上改正過來(lái)。這樣做，不僅不會(huì)破壞整堂課的教學(xué)氣氛，還能促使學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真學(xué)習(xí)，以保證課堂教學(xué)的良好效果。

二、用評(píng)價(jià)語(yǔ)喚起學(xué)生的自信，樹立學(xué)習(xí)的信心

皮格馬利翁效應(yīng)及課堂教學(xué)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)，能有效喚起學(xué)生的自信，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績(jī)的提高能起到較好的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生有了出色的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)：“Good job！ ”“Well done！”“You speak very well.” “A clever boy /girl，isn't he / she？” “Your English is good.I'm very proud of you.” “Never mind！ I believe you can do better next time。” 這樣做，能使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，使用肯定性評(píng)語(yǔ)是英語(yǔ)課堂中不可缺少的部分。適時(shí)地使用肯定性評(píng)語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快感。這樣，學(xué)生自然會(huì)采取和教師合作的態(tài)度，共同參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有在因?qū)W生獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)研究認(rèn)為，某種事物如獲得成功，容易產(chǎn)生成功感和自我滿足的激勵(lì)感，會(huì)促使人對(duì)這類事物更加關(guān)心，并樂意再次嘗試成功。學(xué)生都是渴望成功的。成功的動(dòng)機(jī)是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)。這在作業(yè)中也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在批改學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)或?qū)懮瞎膭?lì)的評(píng)語(yǔ)。如：“Excellent！”“Well done！”“Your handwriting is good！”“I think you can do it better！” 這樣，作業(yè)不再僅僅是師生間教學(xué)信息的互相反饋，亦是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。久而久之，必然會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成績(jī)的飛躍。

三、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣與情感之間的關(guān)系十分密切。興趣作為學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)制系統(tǒng)中不可缺少的因素，總是成為推動(dòng)或中止學(xué)生從事某種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，并影響和制約創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的形成和發(fā)展，可以直接化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣很大程度上與教師的教學(xué)方法有關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況及自身的教學(xué)風(fēng)格及特長(zhǎng)，選擇最佳教學(xué)方法。如采用直觀教學(xué)法教學(xué)單詞，即通過實(shí)物、圖片、多媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，達(dá)到有效記憶單詞的目的。對(duì)于一些比較枯燥的句型，教師則應(yīng)精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)話教學(xué)則可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為逼真的語(yǔ)言對(duì)話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽表演，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的——用英語(yǔ)進(jìn)行交際。此外，教師還可根據(jù)所教內(nèi)容采用其他教學(xué)方法，如情境法、游戲法、競(jìng)賽法等。

四、用紙條傳遞愛的信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

小小一張紙，有時(shí)起的作用卻是巨大的。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，很多教師習(xí)慣與學(xué)生面對(duì)面交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生面對(duì)面交流往往會(huì)帶給學(xué)生較大的思想負(fù)擔(dān)與精神壓力。而小小一張紙卻能很好地解決這個(gè)問題。如有位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)還可以，但在一次英語(yǔ)單詞默寫中，錯(cuò)誤率竟高達(dá)60%。我沒有找他談話，但在他的作業(yè)本里夾了一張紙條，上面寫著：你是一個(gè)讓老師放心的好孩子，這次是怎么了？發(fā)生什么事情了？需要老師幫助嗎？本子交上來(lái)后，在這孩子的本子里，夾了另外一張紙條：“Mr Yang， Im sorry！我昨天看電視了，作業(yè)做完已經(jīng)很晚了，所以單詞沒背。我向你保證，以后再也不會(huì)這樣了。”后來(lái)這名學(xué)生在單詞默寫方面一直保持著較高的正確率。有的學(xué)生膽子比較小，與教師面對(duì)面交談會(huì)帶給他較大的心理壓力，在這種情況下，教師不妨用紙條來(lái)傳遞愛的信息，幫助學(xué)生積極進(jìn)取。

情感與語(yǔ)言教學(xué)是一種雙邊的互動(dòng)的關(guān)系。關(guān)注情感可以提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量與效果，語(yǔ)言教學(xué)反過來(lái)又幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。教師若能真正理解情感教學(xué)在課堂中的重要性，并且充分相信每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上取得成功，那么他就能給學(xué)生創(chuàng)造很多成功的機(jī)會(huì)。

【責(zé)編 張景賢】