提高學生寫作能力的幾點意見

陳貴周

語文教學以培養學生的聽、說、讀、寫能力為最終目的，寫作是這四種能力的最高層次。目前許多學生寫作能力較差，因此，提高學生寫作能力便成為語文教學一項重要任務，下面我談三方面意見。

一、積累素材

1.語言積累。語言積累越豐富，語言文字應用的范圍就越廣，運用條件就越好。相反，如果一個人語言貧乏，語言感受能力很差，語文知識薄弱，那就談不上正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，也無法指望語言文字運用范圍能有多廣。比如說：某人所掌握的詞語只能局限于家庭生活，或在某一狹小區域所用，那么他進入社交場合就找不到準確得體的詞語來應對，難免出現搭配不當，辭不達意的狀況。有了豐富的語言，才能準確地表達情意。語言積累來源于生活，生活本身就是一本百科全書，如天文地理、古今中外、名人逸事、名言警句等。只有到生活中去積累語言，才能在寫作中文思如泉，取之不盡、用之不竭。

2.詞匯積累。學生常常在寫作時把工具名稱、人名、地域名稱、中藥材、果實名稱等寫錯。學習階段要把每一個字、詞，記準，記牢。對古代成語和典故在記住的同時，還要正確理解，對文言文中實詞、虛詞、名言要靈活運用，字詞認識理解多了便不會出現錯別字和成語運用不當笑話。對一個詞要舉一反三，精析細講，做到準確無誤。做到這些并非一日之功，在于長期積累。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”。教師要鼓勵學生勤動筆、勤動腦。

二、通過閱讀，培養寫作興趣

閱讀是寫作的基礎，二者相輔相成、相互促進。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是獲得知識和寫作技巧的主要方式。只有廣泛的閱讀才能打好堅實的基礎，在閱讀中可以打破時空限制，思接千載，視通萬里。可以積淀知識，開拓思路，提高素養。初學者要在教師指導下進行，課內、課外相結合。尤其是講到名篇精段時，教師應有意識地引導啟發學生，分析中心、條理、語言特色。學生領會了文章妙處便能學以致用，在閱讀過程中不要只看故事，而要學習寫作方法和寫作特點，讀到妙處要做筆記，閱讀后寫出心得。還可以和同學們交流，發表各自觀點進行討論。

怎樣才能把閱讀和培養寫作興趣有機結合起來呢？孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是影響求知動機最活躍的心理因素，是最好的老師，又是學習的直接動力。因此，教師要先培養學生興趣，消除學生畏難情緒，引導他們先觀察生活、理解生活。要保持寫日記好習慣，保持一周寫一篇文章，一月寫一篇評論。對閱讀過的文章加以剖析，在班級里演講、辯論，并編成故事表演，逐步培養興趣，充分調動讀書積極性。教師要想辦法為學生創設情境，留下懸念，讓學生去探索，創設氣氛讓學生愿讀、爭著讀。通過多媒體教學，提高學生學習興趣，借助多媒體課件更加強感性認識，刺激學生求知欲望。并且還要使學生帶著問題讀，一邊讀一邊思考，這時教師及時引導。由興趣變成自發，使他們樂學、會學、能學會。教師設計一種策略，讓學生感到有自豪感和榮譽感，只有這樣才能把閱讀和寫作結合起來。

三、創新與審題

傳統作文教學模式從命題到文體都有諸多條框束縛，加之教師的程序化引導，嚴重影響了學生思維積極性，使學生的文章老氣橫秋，千人一面，毫無個性差異，更無創新之言。作為主體的學生被客體的教師設計著，他們信息庫中大量原材料被禁錮，筆下卻寫著言之無物、無病呻吟的八股文。

學生寫文章時先審題，要明白題目所表達含義是什么？要求寫成什么體裁、字數多少？用哪些素材和修辭手法去表達主題，特別注意抓題眼、理要點。尤其是給材料或圖片作文，要讀懂提供的文字材料或圖片內容，仔細辨析材料中的關鍵語句，分析材料中的圖像哲理，并把這些材料辨析，找出精髓和關鍵語句，做到有的放矢。還要注意材料中的關鍵詞的內涵和外延，仔細辨析區分異同，找出共同點和異樣處，注意材料的傾向性，找出寫作切入點。這些定了以后，就可以放開思想去做。文章是社會的反映，是時代音符，選題應緊跟時代步伐，摸準脈搏，唱響時代主旋律，文章寫出來起到教育人、鼓舞人的作用，下筆時要選好角度，找好切入點，小材料反映大問題，要選社會熱點、難點、焦點之類材料，這會讓人感到耳目一新，做到論點鮮明，論證有力。課堂不是教師的講堂，而是學生的學堂，教師已不是知識壟斷者，而是學生走進知識殿堂的引路人。教師要給學生足夠獨立思考時間和空間，要發揮自己長處和觀點，提倡以人為本，尊重個性發展，以激趣為基礎，以自主為核心，樹立學生主體意識、參與意識和問題意識。教師要讓學生能想、敢想、善于想，給他們創造想的條件，啟發、啟迪學生思維，使學生敢于質疑，以激發其創新意識。在創新中發展，在發展中創新，體現自主創新意義，寫作要創新，在創新中寫作。

提高寫作能力不是一朝之功，而是在教師引導下循序漸進。要先練基本功，使學生認識并能寫對每一個漢字，培養學生學習興趣，并有計劃、有目的地進行課外閱讀，尊重個性發展，多鼓勵、勤檢查，逐步使學生提高寫作能力和人格素養。

【責編 張景賢】