淺談數學課堂自主學習的實施

王晶津

“自主學習”是指學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。《數學課程標準》突出以人的發展為本的理念，指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就要求教師在教學中要強化自主學習意識，激發學生自主學習熱情，要引導學生主動參與課堂教學活動，讓學生真正成為學習的主人。本文著重針對目前學生自主學習能力培養的實施過程中存在的問題，探討自主學習在小學數學課程中的實施。

一、目前自主學習實施過程中存在的問題

（一）過分削弱教師的作用

新課程改革以來，自主學習得到大力提倡，突出了學生的主體地位，這有助于學生獨立思考、主動參與到學習活動中去。但是，一些教師盲目地認為自主學習就是盡量讓學生多說，教師就要少講少說，甚至“沉默是金”，所以只是讓學生一味地暢所欲言，對其中的一些有爭議甚至錯誤的看法也不加以評點和指正，這實質上是從一個極端走向了另一個極端。

（二）一味追求自主，脫離教學目標

為了體現學生對學習活動的選擇，一些教師大力宏揚“學生主體”的新課標精神，只要是主動探究，不管有沒有價值，學生提出的問題都是好的；只要與眾不同，學生不管怎樣理解都是對的。他們以為自主學習就是隨心所欲，可以脫離教學目標。這樣課堂雖然熱鬧了，但是學生卻沒有真正學到什么，自主學習展現的只是形式上的自主。

要想使自主學習收到實效，教師必須事先確立教學目標。教學目標是依據學生的情況確定的每章節、每課時學生應該能夠達到的知識、能力等各項指標，貫穿于課堂教與學的全過程。它不排斥任何的教學方法和學習方法，它強調反饋、矯正、回補，強調掌握、強調達標、強調等級評價、強調不完全化一的標準，這些最核心、最基本的目標教學理論，都有利于學生自主學習的形成和發展。

（三）重課內，輕課外

數學是綜合性、實踐性很強的一門課程，這決定了課程目標、課程內容、課程實施等的綜合性和實踐性。要全面提高學生的自主學習能力，僅僅靠課堂上的40多分鐘是遠遠不夠的。

生活有多廣，數學的外延就有多廣。要全面提高學生的數學素養，課內主要從書本上學習數學的規律和運用方法；課外將課堂上所學得的知識運用到生活中，兩者相輔相成，同等重要。

二、自主學習能力培養的途徑

（一）教師介入學生的自主學習，充分發揮其主導作用

自主學習作為一種全新的學習模式，它給數學教學提供了新思路。教師要考慮學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。在這種教學體制下，學生的學習主動性、積極性和創造性得到發揮，獨立自主的學習能力得到培養。數學教學的重心從“教”轉移到“學”上來。教師應立足于學生的數學實際和需要，引導學生逐步把握數學知識點和能力點之間的聯系，為學生的自主學習創造良好的數學學習氛圍和學習環境，以有價值的問題引導學生積極搜集和整理一切有益的數學學習資源，讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，明確數學知識形成的過程，形成自己學習數學的有效方法和策略。

（二）激發學習動機，使學生樂于學習數學

動機是推動個體從事某種活動的內在原因，心理學家通過大量研究發現，動機能激活有機體產生某種活動。帶著某種活動的有機體對某些刺激，特別對那些與動機有關的刺激反應特別敏感，從而激發有機體從事某種反應或活動。可見，培養學生的自主學習能力，激發其學習動機是關鍵。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”濃厚的學習興趣是學生進行學習活動的最主要的內部動力之一。

首先，教師要引導學生發掘數學的美，展現其自身魅力。數學是一門實踐性很強的學科，包羅萬象，與生活緊密相連。《數學課程標準》指出：數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學。這就要求教師構建開放而有活力的數學教學模式，以使每一個學生的潛在能力得到最大限度的發揮。此外，教師還要組織學生到大自然、社會和網絡中去尋覓豐富的素材，讓學生感覺社會和生活的變化，引導學生關注生活中的數學，在生活中學習數學，培養學生自主學習數學的能力。

其次，教師要多運用賞識教育，讓學生的閃光點成為其對數學產生興趣的生產點。當學生一旦意識到自己被肯定、被寄予希望，就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，從而對該教師的課產生學習興趣。

總之，培養學生的自主學習能力是一個長期的過程。在數學教學過程中，只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分調動學生主動參與學習的積極性、主動性，學生的創造思維就能在學習數學中的過程中不斷增強。

【責編 張景賢】