搭建基于學習優勢下的支架，提高小學生英語學習效率

馬欣欣 劉玉明

新課標指出：“教師應充分了解所有學生的現有英語水平，選擇和需要，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷的進步。”因此，在整個教學過程中，我們都要以學生為教學活動的主體，提高學生的學習樂趣和學以致用的能力。

在北京師范大學的劉儒德教授看來，“學習優勢”既是教育的手段，又是教育的目標。作為手段，它是因材施教的科學依據，也是因材施教的簡便抓手。作為目標，它使學生全面發展，突出優勢；使學生“優勢更優，弱勢不弱”。那么在教學過程中教師就要基于學生的學習優勢來進行教學設計。小學生正處在無憂無慮的童年，有很多的學習優勢。

首先，兒童精神專一，記憶牢固，對于學過的知識印象深刻。南北朝時期的顏之推所著《顏氏家訓》可以被看作是中國古代早期教育的代表性著作，顏之推認為：“幼而學者，如日出之光；老而學者，如秉燭夜行。”說明兒童時期是學習的黃金階段。其次，小學階段的學生思維方式主要以形象思維為主，那么教師在進行教學過程中就可以用到很多生活中的東西，使教學更加得貼近學生的實際生活。再次，小學生樂于表現自己，能夠積極地參加各種形式的表現活動，尤其是表演和模仿活動。小學生學英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜開口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。這一點對于英語語言的學習很關鍵。最后，小學生好勝心強，期望得到他人的肯定，他們的自信心很大一部分都來自于別人的肯定和贊揚。

因此，在英語教學中教師要根據小學生的特點來搭建語言學習的支架，培養英語學習的興趣，幫助學生快樂地掌握語言知識，實現學習目標。在教學實踐中，我根據“展示+評價”7321優效教學策略，以學生的學習優勢為出發點，在課堂教學的各個環節中為學生的語言、技能學習搭建了良好的學習支架。

一、課前展示環節搭建學習支架，熱身激趣

在課前讓學生以任意形式展示上節課所學的知識，不僅僅復習鞏固學過的知識。更重要的是利用學生樂于表現自己的學習優勢，為學生搭建一個活動的支架幫助他們更好地展示自己，提高他們在課堂上的學習熱情。為新課程的學習創造一個良好的學習氣氛。

二、在導入新知環節搭建學習支架，引導學生參與學習

教師應利用小學生好學、好動、好奇的優勢，利用多媒體搭建圖片、動畫、聲音等形式多樣的支架來幫助學生學習，以此來激發學生的學習興趣。如外研社新標準英語小學第六冊Module6講述了玲玲外出旅游的經歷。那么在進行新課導入的時候，教師可以展示一些美麗名勝古跡和旅游景點的圖片和視頻介紹，引起學生的興趣，集中他們的注意力，讓他們對旅游更加好奇，學生會自然而然地就會走進課文，全身心地投入學習。

三、課堂活動環節搭建學習支架，操練學習新知識

學習是用來應用的，所以在教師示范之后，要及時地創設情境，搭建相應的活動支架，為學生應用所學知識提供機會。活動的形式多樣化，可以是歌曲、對話、朗讀、復述等等。學生可以根據自己和小組的學習基礎來進行自由選擇。在操練新知的過程中以小組為單位進行操練，讓學生在進行練習的時候找到自己的不足，學習其他人的優點，使得優勢更優，弱勢不弱。教師在這時引導學生對展示的小組和學生進行評價，及時進行鼓勵，增強他們學習英語的自信心。

四、鞏固練習環節搭建學習支架，拓展知識提高能力

在練習展示進行完之后，還要進行一些基礎性知識的鞏固練習，以防學生眼高手低，過于浮躁。教師可以提前準備相關的課堂練習題，在這個時候讓學生來進行自我檢測，完成之后小組展示，師生共同評價。

新課標指出：“教學活動應包括語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。”所以，僅僅掌握課文的語言知識是不夠的，英語教學的最終目的是應用。所以，在這個過程中，我們要培養學生的知識遷移能力。

五、反饋展示環節搭建學習支架，完成本課預定任務

這是課堂教學第五步，是承接以上各環節學生展示的環節。此環節中教師搭建語言學習的支架，讓學生應用所學知識，或者結合自身情況運用本節課的語言知識來完成課堂任務，讓學生真正地學會語言的實際運用而不是紙上談兵。相比于之前的傳統教學方法，“展示+評價”7321優效教學策略最大的不同之處就在于此，它讓學生真正地將課堂和實際生活相聯系，而不是將課堂和生活兩個割裂開來。只有將學習融入生活的海洋當中，才能獲得終生持久的學習能力。

六、總結點評環節搭建學習支架，總結課堂學習情況

完成教學任務之后，教師可以搭建這樣的支架，讓組長或者個別學生輪流當“小老師”將本節課的學習內容和小組學習情況進行總結。由于在這個時候教學任務已經完成，在之前的教學中教師對學生的評價都是零散的，很少作整節課的評價和小組整體的評價，課堂并不完整。在這最后的總結評價的過程中，讓學生自己參與總結和評價更會激勵學生有信心繼續進行接下來的學習，找到自己的進步和不足，使他們獲得長久的學習動力。

七、作業布置環節搭建學習支架，讓學生學習在課后得以延伸

作業要針對小學生的學習特點來布置。小學生好動，容易缺少耐心，教師就要避免布置重復性、機械性的書面作業。教師應盡量分層布置與生活緊密相關的一些實踐性作業。比如，在外研社小學英語五年級下冊Module7學習發電子郵件，在布置作業的時候，我就讓有條件的學生給我用英語發電子郵件，并且給他們的小組獎勵。有的學生沒有條件發，就想到了各種各樣的辦法來爭取獎勵。其中有一個女生畫畫特別好，她就自己根據學過的知識用畫畫出來了交給我。其實，學生都是很聰明的，我們為什么要將他們束縛在一遍一遍無聊的抄寫當中呢？給他們自己發揮的空間，他們會還給我們許多的驚喜。

在教學實踐過程當中，這種以展示和評價相結合的優效教學策略讓我們能夠充分地發揮小學生的學習優勢，這七個教學環節缺一不可，環環相扣，在課堂教學過程中分析他們的學習優勢，為他們搭建語言學習的支架，讓他們能夠快樂地學習英語，并且獲得持久學習的能力，一步一步地逐漸登上成功的頂點。

【責編 田彩霞】