生活語文 語文生活

王云紅

摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際等都與現實生活緊密相關。教師要在語文教學中滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，讓語文教學回歸生活。同時，生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，教師要想方設法引導學生走向社會，走向生活。

關鍵詞：語文；生活；小學

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學應回歸生活

傳統的語文教學注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生的角度來審視教學活動，使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中應滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活，使語文教學返璞歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，教師應做到以下幾點。

（一）認真觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的認知有差距，所以學生認識理解不透徹，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往是他們熟視無睹或知之甚少的，教師教學時應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的學生卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住它的特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化。這樣，學生學習課文時就能如魚得水、得心應手了。

（二）再現生活

教材中的每一篇課文都是以語言文字記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教師教學時可借助情境再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，可把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深學生對課文的感悟。

如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人殺害的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的有感情朗讀，精心剪輯的配樂，音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

（三）體驗生活

教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、感悟，加深感受。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面、幾名學生在公園內盡情游湖、四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作、沉醉的表情可以看出，他們所體驗到的不僅僅是黑白文字，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、生活中孕育教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，教師應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，并能將所學運用于生活，教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

（一）聯系學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這里發生的一些事可以引入到學生的學習中來。例如，我班學生助人為樂、隔壁班學生拾金不昧等好人好事。

（二）聯系社會生活，學習語文

新課標指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是廣闊的背景，更是學生學習語文的天地。例如：一些時髦的廣告詞，如“步步領鮮、牙口無炎”等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力。

（三）聯系家庭生活，學習語文

家庭是學生學習語文的第一場所，父母是學生的第一任教師。在這里，學生獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

生活中處處有語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

【責編 金 東】