農(nóng)村班主任工作的難點與對策

劉田 張小麗

摘要：農(nóng)村初中班主任工作的難點是留守兒童占絕大多數(shù)，他們普遍存在學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)上有困難，父母關(guān)愛缺失，安全意識淡薄等諸多問題，針對上述工作難點，筆者提出了行之有效的解決對策，進一步提升了班主任工作的時效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；班主任；對策

伴隨著我國城市化進程的蓬勃發(fā)展，在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，外出務(wù)工人員不斷增多，留守兒童教育困境問題日益嚴峻，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達六千萬，如何合理有效地解決留守兒童的教育這一現(xiàn)實問題，顯得尤為迫切和重要。童年階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時期，能否促進學(xué)生的全面發(fā)展，班主任的管理工作起著舉足輕重的作用。

一、農(nóng)村學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望?！边@則順口溜直觀地反映了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，留守兒童的健康成長引人憂思。我國廣大農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，絕大多數(shù)學(xué)生父母必須外出打工，留守兒童無法和父母生活在一起，往往由爺爺奶奶或外公外婆等親屬隔代教育、管理。由于留守兒童父母長期在外打工，同孩子缺少溝通和教育，從而導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了在學(xué)習(xí)上失標、心理上失衡、生活上失助、安全上失保等一系列社會問題，已經(jīng)嚴重影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活，引起了社會各界的高度關(guān)注。因此，農(nóng)村班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

二、提升農(nóng)村班主任管理工作的有效對策

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標

受當前社會就業(yè)不景氣、教育成本居高不下等影響，“讀書無用論”在很多農(nóng)村地區(qū)有所抬頭和蔓延。從家庭教育的角度來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，默許甚至縱容孩子的輟學(xué)行為。因此，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性也不高。

在當今社會，“知識改變命運”等觀念早已深入人心，知識在人們心中的地位越來越高。面對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，作為農(nóng)村教育的一線工作者，我們應(yīng)該與時俱進，不斷提升教育理念，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“知識成就未來”等觀念，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀顯得尤為重要，這將直接影響學(xué)生的一生以及農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）積極幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生

負責照顧留守兒童的這些老人年齡普遍偏大，自身文化素質(zhì)偏低，有些甚至是文盲和半文盲，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，致使留守兒童不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下降，沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去信心，經(jīng)常逃學(xué)，有的甚至早早準備輟學(xué)去打工，過早走向了社會。

班主任要善于對學(xué)困生進行教育引導(dǎo)工作，消除他們思想上的種種顧慮。每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學(xué)困生”，他們表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)自覺性，喪失了學(xué)習(xí)的上進心。他們雖然人數(shù)不多，但影響很大。對于學(xué)困生，班主任需要傾注大量細致耐心的工作使其轉(zhuǎn)化，在生活上要多花些時間去接觸、關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)上要幫助他們克服學(xué)習(xí)中碰到的困難。

（三）積極進行心理干預(yù)

隔代撫養(yǎng)只重視是否吃飽穿暖，卻忽略溝通交流，使留守兒童的心理問題長期得不到疏導(dǎo)。由于缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童過早地體會到生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，長期享受不到來自父母的關(guān)愛和親情，承受著幾倍于同齡人的心理壓力，容易誘發(fā)一些心理和情感問題。

留守兒童在心理發(fā)展上存在著較多的困惑與問題，班主任的關(guān)愛可以彌補父母親情缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。因此，班主任應(yīng)及時對學(xué)生的心理問題進行早期干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會傾訴、學(xué)會表達、學(xué)會求助、學(xué)會釋放不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平，降低留守兒童心理問題的發(fā)生率。

（四）做好家校溝通，搭建愛心交流平臺

對留守兒童來說，由于常年得不到父母的關(guān)愛，讓他們更加容易形成孤獨、封閉、自卑的心理，情感依存嚴重缺失。班主任畢竟代替不了留守兒童的父母，應(yīng)勸說留守兒童父母要多抽出時間與孩子溝通和聯(lián)系，多向臨時監(jiān)護人和教師了解孩子留守期間的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，即使遠離家鄉(xiāng)也要讓孩子感受到父母的真情關(guān)愛和家庭的溫暖，用心去彌補孩子感情的缺失。

為了更好地關(guān)懷和保護留守兒童，一方面，作為班主任，我們應(yīng)充分掌握留守兒童的第一手資料。通過進村入戶，了解他們的生活環(huán)境，對班級留守兒童逐一進行調(diào)查，建立留守兒童檔案。包括留守兒童的性格、愛好及父母的聯(lián)系方式、文化程度等詳細情況，并依據(jù)變化及時給予更新。主動與留守兒童的父母和臨時監(jiān)護人溝通和交流，及時反饋留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，協(xié)同他們做好留守兒童的教育，使學(xué)校教育與家庭教育有機融合，相互配合。另一方面，利用定期家訪、電話和QQ等實時聯(lián)系途徑，搭建實時交流平臺，消除留守兒童的困惑，幫助他們解決實際難題，對一些家庭教育缺失的留守兒童，班主任要給予他們特別的關(guān)愛，以教師、同學(xué)的愛和學(xué)校大家庭的溫暖來彌補家庭教育的不足，讓他們在一個寬松、關(guān)愛的環(huán)境中健康快樂地成長。

總之，孩子是家庭的希望，更是祖國的未來。留守兒童的問題，不僅僅是文化教育問題，還包括安全、心理健康、習(xí)慣養(yǎng)成等問題，它關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。我國農(nóng)村廣大地區(qū)的留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師需要不斷創(chuàng)新，加強與留守兒童家長的溝通交流與互動，發(fā)動全社會各方力量，從政府、學(xué)校、家庭、社會等層面尋找對策，共同關(guān)注和切實解決農(nóng)村留守兒童教育問題，形成共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍和工作合力，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。

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4.洪尚華，《班級管理的科學(xué)性與藝術(shù)性》[J]，《才智》，2010.14

【責編 金 東】