在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

李旭亭

在以應試教育為主的教學中，教師因為標準化考試形式的限制，要求學生對問題的思考和判斷最終必須統(tǒng)一在一種固定的、唯一的答案中。這樣長期訓練的結果，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識和開拓精神，與未來社會對人才的需求標準格格不入。因此，在日常教學過程中教師要鼓勵學生沖破常規(guī)，勇于開拓創(chuàng)新。

求異思維是一種較復雜、較高級的心理現(xiàn)象，它的一個顯著特征就是對人們普遍認為完美無缺的定論提出質疑。疑問的產(chǎn)生，說明思維者關注了事物間的差異，意在暴露已知與未來之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質間的聯(lián)系。這種敢于對人們認為是完美無缺的定論持懷疑態(tài)度的精神是值得贊許的，因為它不僅滿足于去想這個問題的答案是什么，而且要想這個問題為什么不可以有別的答案。顯然，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過了求同思維，對于提高學生分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識都是十分有利的。

如何訓練學生的求異思維能力呢？

首先要求教師在日常教學中，對學生提出的帶有求異思維性的問題，要給予充分的認可和引導，并啟發(fā)學生進行這方面的思索。對于學生的質疑提問，教師絕不能厭煩，更不能簡單地認為這種學生是思路怪異，鉆牛角尖，應懂得敢于質疑、善于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)新意識是科學創(chuàng)造的必備素質。許多科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造和發(fā)明，就是因為他們有自己獨特敏銳的，甚至是反傳統(tǒng)、反常規(guī)的思維觸角，并將其伸到了一個廣闊的領域，涉及常人不去關注的一些問題，才有了各種偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

如在講述高中生物課本中“生物的無氧呼吸”時，教師告訴學生人體無氧呼吸產(chǎn)生的物質是乳酸，而學生會提出為什么不產(chǎn)生酒精？甚至有人會問：若產(chǎn)生酒精結果將如何？針對學生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，教師應善于在教學中借題發(fā)揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到引導求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

對于現(xiàn)行高中生物教材中至今還沒有完全定論的內容，如生命起源和生物進化機制等問題，由于仍停留在假說和推測水平上，在教學過程中就應該允許學生提出各種不同于教材內容的觀點。甚至可以為了達到訓練的目的，鼓勵學生展開思維的翅膀，沖破教材內容的束縛，提出各種符合科學規(guī)律的假說和猜想，并引導學生進行分析和討論。討論時，教師首先應認可每一種答案，再仔細分析每種結論的合理部分。這樣做，既可達到訓練思維的目的，又鼓舞了學生的思維創(chuàng)造，防止了思維的僵化、單一。

另外，針對試題（選擇題）的講解，只要教學時間允許，教師就應在講清了正確答案之后，訓練學生分析其余備選答案的錯誤原因；若時間不允許，也應鼓勵學生課后進行此種分析。這樣做可使學生克服片面性、絕對化的思維弱點，增強學生辯證思維、求異思維的能力，激發(fā)學生去思考、去創(chuàng)造。

因此，教師應在自己的教學工作中有意留心、認真積累并加以綜合歸納，尋找可作為求異思維訓練的材料，學生聽多了，用多了，逐漸會形成各種不同的思維習慣，對分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)會起到良好的促進作用。更重要的是，對學生創(chuàng)新意識的形成有較好的引導作用。

【責編 金 東】