淺析小學語文閱讀教學的有效策略

岳麗麗

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。小學語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。

一、發揮文本效益，提高學生的語文素養

語文教學最重要的載體是一篇篇文質兼美的課文，最重要的任務是提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷。我們現在所用的語文教材，很多課文都是文質兼美的文章，其中的遣詞造句都是經過了千錘百煉的，所以，教師要充分運用課本里的文章，用自己的智慧讓課文的作用發揮到極致。首先，課文中有許多優美的字詞和句子，教師要引導學生通過查字典或者朗讀課文的形式把這些詞語和句子熟記于心；其次，要把握課文的思想內容，讓這些高深的思想內容陶冶學生的情感、價值和心靈，讓他們在學習課文的同時學知識、懂道理；最后，教師要利用從課文中升華的主旨和內涵培養學生熱愛祖國、熱愛大自然、尊重他人的情感。當然，一節課上，教師不可能做到面面俱到，但是，教師應該根據課文的特點和學生教育的實際相結合，讓學生每節課都學有所得、學有所獲。

以五年級下冊教材為例，第一單元是以介紹西部為主的文章，讓學生體會語言的優美和寫法是寫景文章的重點，而導讀中體會含義深刻的句子就可以引出寫法的指導（借物育人，借景抒情），隨后進行相關的作文指導。

根據教材可知第八單元教學重點是：（1）了解不同地域的民族風情特點，就要讀，找特點。（2）揣摩怎樣寫的，就要找寫法。（3）積累語言，就要背誦。有了訓練目標，找出訓練方法，再設計環節就不難了。不會出現“胡子眉毛一把抓，不知所云”。課文中的每個單元都有不同的單元主題，在前面的導語中都有體現，所以，教師在上每一個單元的時候，都要認真地加以區分辨別，在備課的時候要明確上課時的重點和難點，結合重要內容去設計每節課怎么上，怎么講解讓學生更容易理解和接受。

二、形式多樣，訓練扎實，追求閱讀訓練實效

1.鼓勵求異思維。求異思維引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教二年級下冊《畫風》時，有的教師問學生：“還可以有哪些方法畫風呢？”這就是啟發求異思維的問題。通過求異思維達到統一認識、培養學生深入理解語言和解決問題的能力。

2.鼓勵邊讀邊思?？茖W的閱讀訓練一定是思維和閱讀統一的訓練。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

（1）學生的思維活動是有一定的規律的，教師在指導學生在進行閱讀理解的時候，要按照科學的方法來做。教師要一步步引導學生的思維，從表及里，從一般到特殊，鼓勵他們求新求異，激發出學生智慧的火花。學生都是一個個活生生的個體，都有自己獨特的感受，教師應該培養他們的求異思維，不能只是一味地讓學生朗讀。

（2）熟能生巧。學生在某一方面接觸得多了，時間久了就有自己的感悟和獨特的見解，教師在引導學生進行閱讀的時候，把同一題材或者同一內容的文章集中在一起，讓學生通過閱讀比較，總結閱讀方法以提高寫作能力。

（3）讓學生廣泛讀、認真讀。語文能力的提高歸根結底是閱讀能力的提高，閱讀是理解課文和分析課文的基礎和先決條件，當一個學生有了足夠的閱讀量之后，就會形成良好的語感，再學起語文來就輕而易舉了。不同的文章進行閱讀的性質也不一樣，對于一般文章來說，略讀就可以了，對于名家名作或者有優美語段的文章，則需要教師帶領學生進行精讀，并指導學生在朗讀的過程中把優美的段落和字詞記錄下來，然后摘抄到自己的采蜜小本上。不管運用哪一種的閱讀方式，歸根到底是讓學生領悟到作者遣詞造句的妙處和培養學生良好的語感，達到讓學生輕松閱讀、快樂學習的目的。

3.采取多種閱讀方式，讓學生帶著濃厚的閱讀興趣孜孜不倦地閱讀下去。假如閱讀形式單一枯燥的話，學生勢必會產生審美疲勞，從而不愿意再閱讀下去，只有把閱讀形式根據需求分成不同的類別和方式，學生才能根據具體篇章進行選擇。比如，是自己帶著陶醉心理的默讀，還是書聲朗朗的齊讀，是指著字的指讀，還是一目十行的泛讀。而且閱讀的方式要根據閱讀材料而定，有些閱讀材料是優美的散文，就需要學生帶著愜意的心情、欣賞的眼光像小溪流過一樣潺潺閱讀，有些閱讀材料是磅礴大氣的詩歌，就需要學生用雄渾氣壯的語言來進行慷慨、激昂的演講。在課堂上，教師可以起示范作用，用自己優美動聽的語言，讓學生在陶醉其中時，也不禁深深迷戀上閱讀課，讓他們在一遍遍的閱讀和思考中，升華對閱讀材料的認識，同時還能學習到優秀的寫作方法，讓閱讀能夠起到多重作用。

三、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。教師的評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，教師應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言對學生進行贊美、激勵，也可以用眼神對學生進行鼓勵，還可以用動作對學生（如鼓掌）表示贊賞。在評價機制中，教師的評價固然重要，但卻不是唯一的一種評價方式，在以教師評價為主導的同時，還應該充分調動學生的積極性，讓他們組成學習小組，進行相互評價。通常而言，學生之間彼此了解程度較深，他們之間的評價也相對客觀。教師還可以針對他們的評價進行小組之間的互評，讓他們懂得哪些是自己需要改進的地方，哪些同學的優點值得自己學習。各種評價機制的運用，會使課堂氣氛生動活躍，讓學生的思維被充分調動，從而使學生得到更好的發展。

提高閱讀課堂教學的有效性，要充分發揮學生的積極性和主動性，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

【責編 田彩霞】