初三化學(xué)課創(chuàng)新性教學(xué)方法的思考與實踐

張小麗

摘要：初三是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，是化學(xué)理論基礎(chǔ)和化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。當前，在新課程改革的推動下，積極探索更為人性化、時代化和科學(xué)化的創(chuàng)新性教學(xué)方法，大力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這既是初三化學(xué)課教學(xué)改革的目標所在，也是行業(yè)發(fā)展對人才的本質(zhì)訴求。

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；創(chuàng)新

當今社會，創(chuàng)新成為時代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國際競爭力，力保本國在經(jīng)濟全球化浪潮中的優(yōu)勢地位，世界許多國家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時代發(fā)展的迫切要求。本文通過積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實落實化學(xué)新課程改革的要求，全面地推進創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國教育由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識，側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化的來臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹立積極的教改意識，不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀要求的教師。

二、嘗試情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。初三化學(xué)的特點是知識點比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學(xué)式、化學(xué)方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學(xué)生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者通過引進情境教學(xué)法，設(shè)置合理、有趣的化學(xué)情境，將抽象的理論知識融入到具體的情境中來，進行意象化、生動化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對教學(xué)效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學(xué)的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來就會感到乏味，效果極差。例如，對PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計算推導(dǎo)都十分復(fù)雜，但如果讓學(xué)生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎？”這樣啟發(fā)，學(xué)生就會在哈哈大笑中會迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學(xué)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標的要求，以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境活動氛圍中， 激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、采用討論式教學(xué)法

心理學(xué)家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效方法。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學(xué)的氛圍，當教師或?qū)W生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標準答案”，而是鼓勵每個學(xué)生認真地獨立思考，踴躍地表達自己的見解，敢于別出新裁，標新立異，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

四、開設(shè)探究性的實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，實驗以其生動、直觀、新異等特點，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學(xué)教材中的實驗多為驗證性實驗，一般都有按部就班的詳細實驗步驟，雖然熟記這些實驗步驟能夠幫助學(xué)生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。初三學(xué)生普遍對化學(xué)實驗課很感興趣，如果教師把實驗內(nèi)容設(shè)計得巧妙靈活，把某些驗證性實驗改為探究性實驗，就能激發(fā)起學(xué)生強烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導(dǎo)電性”實驗中，教師準備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學(xué)生可以使用各種方法試驗兩種材料的導(dǎo)電性，結(jié)果有些學(xué)生直接測試食鹽晶體、蒸餾水的導(dǎo)電性；有些學(xué)生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測試導(dǎo)電性；有些學(xué)生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測試導(dǎo)電性，教師最后提出問題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電昵？”最后由學(xué)生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導(dǎo)電的原因。

五、創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是單純依據(jù)一張試卷的成績高低來進行，這種“一刀切”的單一性評價方式是非常不科學(xué)的。大部分學(xué)生因成績排名不靠前而失去學(xué)好化學(xué)的自信心，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，他們長期無法感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學(xué)習(xí)化學(xué)了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評價方式體系”，充分尊重每個學(xué)生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學(xué)生。

如何將“多元化的學(xué)習(xí)綜合評價方式體系”落實到每一個學(xué)生身上，要求教師不僅要轉(zhuǎn)變評價理念，更要有敬業(yè)精神和工作責(zé)任感，還需要花費大量的時間和和精力去關(guān)注每個學(xué)生，找出不同個體間存在的共性和特性，對不同的學(xué)生采取不同的評價方法，從而激勵每個學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)越差的學(xué)生，其可能進步的空間越大，怎樣認可和評價他們的相對進步，使他們看到和相信自己的進步和潛力，始終以一種飽滿高漲的情緒去繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才已是國家、社會和時代發(fā)展的迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

1.蔡淑田、王俊峰，《中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究》[J]，《甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》，2011.S2

2.景成文，《論化學(xué)探究性教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑》 [J]，《高等函授學(xué)報》，2006.S1

3.方保中，《乍看異常，其實尋常——例談高中化學(xué)實驗現(xiàn)象“異常”的成因及反思》[J]，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2012.6

【責(zé)編 田彩霞】