以生為本的閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談

董玉杰

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使其形成良好個(gè)性和健全人格等多種功能和奠基作用。其中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重心之一。因此，語文教師除了要具有淵博的知識(shí)、善辯的口才、高超的駕馭課堂能力之外還需要掌握一套行之有效的個(gè)性化的閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能在教師的幫助、指導(dǎo)、影響下，以課本為范例學(xué)習(xí)、積累和發(fā)展語言。

一、烘托閱讀氣氛

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師采用恰當(dāng)?shù)氖侄文芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感參與閱讀，還能引發(fā)學(xué)生深層次地思考，領(lǐng)悟閱讀真諦。例如，熱情洋溢的導(dǎo)語，會(huì)開啟學(xué)生智慧的閘門，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望；深化主題的總結(jié)語，會(huì)使學(xué)生對(duì)課外的鏈接閱讀產(chǎn)生新的欲望；課堂中協(xié)調(diào)自然的過渡語，會(huì)讓課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。整節(jié)課中，教師都用合理的語言牽動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。再如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，由于五年級(jí)學(xué)生對(duì)異國風(fēng)光感受不會(huì)很深刻，旅行經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀描寫意大利水上城市威尼斯風(fēng)景的文章會(huì)感到生澀。這時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于這座水上城市的風(fēng)光片，并事先提出相關(guān)問題：“請(qǐng)你認(rèn)真觀看此風(fēng)光片，并至少記住其中三種事物，說給大家聽。”視頻資料直觀豐富，學(xué)生帶著任務(wù)觀看更是興趣盎然。然后，在學(xué)生回答完自己所記住的相關(guān)事物之后很快就能投入到課文的閱讀中去。因?yàn)轱L(fēng)光篇中的景象還歷歷在目，與課文所描寫的內(nèi)容大致吻合。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生感知課文內(nèi)容做了良好的鋪墊，對(duì)后續(xù)深入剖析作品，挖掘作者創(chuàng)作時(shí)的匠心，喚起學(xué)生的情思，起到很好的促進(jìn)作用。

二、享受閱讀過程

閱讀具有對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域施加影響，進(jìn)行涵養(yǎng)化育的功能，使思維活動(dòng)與情感活動(dòng)會(huì)同時(shí)并發(fā)。所以，閱讀教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握學(xué)生的情感變化點(diǎn)，在學(xué)生與教師、文本、教科書編者之間的對(duì)話過程中觸發(fā)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

1.啟動(dòng)情感。給學(xué)生一點(diǎn)啟示，像蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影即可。例如，從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景、一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象、一個(gè)引人入勝的故事……于是每個(gè)學(xué)生的情感就會(huì)蕩漾起微波，對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼，期待著故事將怎樣發(fā)生，將怎樣一步步進(jìn)展。

2.抓住情感。兒童的情感在教師的引領(lǐng)下很容易發(fā)生變化，可以是“生成——發(fā)展——穩(wěn)定”，也可以是“生成——淡化——泯滅”。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生通過初讀課文整體感知到鄉(xiāng)村景色的優(yōu)雅、清麗；鄉(xiāng)村生活的寧靜、舒適。此時(shí)，教師就要把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生：“你的感受都是通過哪些詞句體驗(yàn)到的？在相關(guān)的語句后面做上批注，也可以畫幾幅畫展示你見到的美景。”然后教師再讓學(xué)生配樂展示自己的閱讀所得，強(qiáng)化閱讀感受，深刻體驗(yàn)文字的魅力。這樣，教師不僅抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，撥動(dòng)了他們的心弦，更能通過感受、理解、欣賞、體驗(yàn)促使學(xué)生隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

3.張揚(yáng)情感。閱讀不能僅僅停留在文本表面的信息上。學(xué)生的閱讀潛能是無限的，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，最大限度地啟迪學(xué)生。例如，在學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家怡然自得的生活有了初步體驗(yàn)之后，讓學(xué)生小組交流：“鄉(xiāng)村雅致的景色舉不勝舉，請(qǐng)你大膽發(fā)揮想象，想一想，還有哪些美景作者沒有一一列舉，還有哪些人物或者動(dòng)物的快樂生活作者沒有告知？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，在全班讀一讀，或者開展一次以“詩意鄉(xiāng)村”為主題的誦讀比賽等等。這樣，學(xué)生的閱讀會(huì)走向更高的境界。

三、重視個(gè)性體驗(yàn)

教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生多元化、開放性的理解，盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。當(dāng)然，多元解讀并不是可以不講原則、不講主導(dǎo)傾向地隨著自己的感覺和意愿去解讀，而是著眼于教材的整體把握文本的主導(dǎo)傾向。例如，教學(xué)《去年的樹》，為深化主題，教師提問：“通過學(xué)習(xí)這篇童話，你懂得了什么道理？”學(xué)生各自發(fā)表了自己的看法。有的說：“我體會(huì)到要珍惜朋友之間的友情。”有的說：“我體會(huì)到亂砍濫伐樹木，是破壞環(huán)境的行為，我們要保護(hù)環(huán)境。”有的說：“我體會(huì)到砍樹的人很可惡，不但破壞了自然環(huán)境，也破壞了樹木和鳥兒的友誼。”有的說：“我體會(huì)到了樹木很偉大，為了人們能點(diǎn)燃油燈，寧可犧牲自己。”有的說：“我體會(huì)到鳥兒很真誠，它因?yàn)榇饝?yīng)了再次給樹木唱歌，即使歷盡艱辛，也非找到不可。”實(shí)際上，細(xì)讀文本我們就不難理解，在這里作者采用了白描的寫法，在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出“珍惜友情，信守諾言”這個(gè)主旨，在平淡的語言中浸含著一種對(duì)深摯透明的美好情誼的贊美。所以，針對(duì)前面學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要在加以分析明辨之后才能給予肯定。

四、引領(lǐng)深度探究

1.品讀精準(zhǔn)的詞語。學(xué)生對(duì)語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡”！一個(gè)“攏”字，內(nèi)涵萬千，飽含著安靜對(duì)小生命的憐惜，飽含著安靜對(duì)光明的向往，飽含著安靜對(duì)奇遇的驚喜……也許學(xué)生的思維會(huì)延伸到教師都不可預(yù)知的遠(yuǎn)方，他們的體驗(yàn)可能會(huì)更加深刻、更加豐富。多元的情感體驗(yàn)帶給學(xué)生無窮的閱讀樂趣。

2.玩味優(yōu)美的句子。如教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山、桂林的水這兩段文字時(shí)，讓學(xué)生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)畫面，甚至是熟讀成誦，去感受桂林美景，極大地滿足了學(xué)生的閱讀期待，提高了學(xué)生的閱讀審美能力。

3.總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的研讀告一段落，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作技巧、文本的思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高寫作水平。

總之，新課程下的閱讀教學(xué)要始終以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、欣賞水平作為衡量閱讀教學(xué)水平的準(zhǔn)繩，樹立以生為本，以學(xué)論教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程觀。因此，我們要在閱讀教學(xué)中，真正讓學(xué)生有所思、有所悟，不斷增加自己的積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【責(zé)編 張景賢】