初中歷史教學高效淺談

魯艷楠

課堂教學的時間是有限的，而課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。因此，課堂教學的有效性就成為我們探索、研究的首要任務。下面我就結合教學實踐，談談自己的體會。

一、培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣能夠激發學生學習歷史的熱情，對關注、認同、理解歷史知識具有較強的指導性。因此，教師必須采取多種形式的教學方法，激發學生對歷史課學習的興趣。如使用多媒體教學，教師用Power point、超級解霸等軟件對歷史資料等進行編輯、剪輯而制成歷史課件，通過計算機、投影映射出來，使本來抽象的歷史事實，以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段，易吸引學生注意和引發學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。如五四時期圍繞白話文運動的那場爭論，充滿了狡黠、機巧、趣味與智慧，點亮了新文化運動啟蒙的天空，也照亮了現代史的進程。于是，在講授新文化運動代表人物時，為了激起學生的興趣，我特意查閱了相關資料，找到了一個小故事——胡適與黃侃“斗法”，繪聲繪色的講述仿佛把學生帶到那個不見硝煙的戰場，教學效果自然不言而喻。

二、創設情境，激發學生的情感

情境創設是歷史課堂教學的一個突出特點。創設歷史情境，讓學生去感受歷史，可以起到意想不到的效果。舉例來說，中國近現代史主要講述的是自鴉片戰爭以來中國的落后和所受到的屈辱，以及中國人民是如何抗爭并一步步走向近代化、走向勝利的。整段歷史的學習是要通過社會發展進程的教育，培養學生的愛國情感和激勵學生為國奮斗的精神。所以，在處理《鴉片戰爭》這一節時，我通過課件展示電影《林則徐》《鴉片戰爭》的經典片段、再加上簡短的語言渲染，很快就將學生帶到了一個清政府腐敗落后，列強恃強凌弱的情境中。通過對史實的認識分析，學生自己就認識到了“落后就要挨打的道理”。而講述新中國成立后的發展歷程，更多的愛國主義素材給了教學以很大的支撐，所以教師要更多地利用這些素材，將學生帶到歷史情境中去學習，比如學習“香港回歸”時，教師可以播放紀錄片“香港回歸紀實”，讓學生直面歷史過程，激發學生內在的愛國情感，從而取得最好的教學效果。

三、利用有關的歷史題材的影視劇與歷史事實進行比較

現在的學生，他們的知識面更加寬廣，當然他們的知識來源也要雜得多，許多學生隨著經濟水平的提升，閱讀量在下降，這是不爭的事實。于是影視作品就成為他們了解歷史的一個重要途徑。

例如《康熙大帝》《漢武大帝》，教師就可以讓學生有選擇地觀看、總結，篩選有用信息。當然，教師還可以介紹些專題歷史紀錄片給學生看，如《大國崛起》，這對學生學習世界近現代史很有幫助。

四、聯系實際，增長智慧

因為時空的阻隔，初中學生對許多歷史問題是很難理解的，一些學生總感到歷史教學是陳年舊賬，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，史學家貝內德托·克羅齊說：“一切真歷史都是當代史。”事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承，歷史與現實之間有著密不可分的關系。因此，教師要盡力發掘歷史教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧；尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去，讓學生在歷史與現實的聯系中能夠了解過去、理解今天、展望未來，伴隨著歷史的學習不斷進步和成長。

五、善加肯定，讓學生在學習歷史中獲得成就感覺

在教學中，教師要注意抓住學生的閃光點，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性評價。這種激勵往往要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異、因時而異、因境而異，做出針對性地評價。例如，在每節課的復習環節，教師可將一些簡單內容設計成問題提問那些基礎差的學生，使他們能順利回答出來，這時教師及時表揚，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們喝彩。讓以前聽慣批評的后進生覺得自己也有很多值得表揚的優點，從而充滿了自信，慢慢消除厭學情緒，同時也就喜歡歷史這門功課。對于優秀學生，教師在表揚的同時可以設計一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽慣表揚的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵方式可以讓每一位學生正確地給自己定位，制定出適合自己的學習目標，并且向這個目標努力奮斗。

六、及時進行教學反思

教學反思就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，反思教學也有利于提高課堂教學的有效性。如教學“四大發明”，我在課后曾找部分學生了解情況，他們普遍反映從本節課中學會了許多知識，可以理解四大發明對世界文明發展的重大貢獻。而且，所教班級學生都要求我把課件拷到他們班級電腦上，可見學生對學習歷史還是有較高熱情的。當然，也有不足。45分鐘的課堂中設置了三次學生的四人小組討論。同時設問也偏多，搞得整堂課較趕，學生積極參與課堂，但同時感覺壓力有些大。比如在“指南針應用”部分，可以將“暢談指南針在生活中的作用”改成教師簡要列舉。

總之，在對初中歷史課堂教學有效性的探索中，我深刻認識到了教師只有深入鉆研教材，研究學生，精心設計課堂教學，并進行及時反思，才能取得良好的教學效果。

【責編 張景賢】