走出“教了算”，落實“算了教”

劉燕飛

新的《義務教育中學英語課程標準》規定初中九年級（五級）學會使用1500-1600個單詞，200-300個習慣用語、固定搭配，并對詞匯提出理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義等要求；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。從中我們可以看出新英語課標對初中詞匯學習有較高的要求，這個要求一方面顯性地表現為詞匯量的一定增加，另一方面又隱性地表現出對詞匯學習能力的較高要求，要求學生具備較強的可持續發展的詞匯學習能力，為進一步學習創造必要的條件。只有掌握了充足的詞匯量，才能在交際中做到得心應手。

一、初中英語詞匯教與學的現狀分析

雖然讓學生熟悉詞匯表里的單詞并不難，但要幫助學生使用所學的詞匯進行得體的交際，形成表達自已思想的語言結構卻是一項艱巨的任務。目前可以把教師的課堂詞匯教學分為以下三類。

（一）以教材文本為中心，融入式的詞匯教學

這種詞匯教學方式就是不孤立于文本，而且在文本閱讀過程中將單詞和固定搭配提出來重點講授，這是目前比較流行的詞匯教學法。有根據上下文猜詞義；有情景設置法；有師生互動用英語進行解釋等。這種詞匯教學方式多樣，有利于培養學生的思維能力和學習興趣。但在有限的一節課內詞匯輸入量很小，而且容易使學生的思路游離在文本之外。

（二）主講詞匯，脫離文本

這種詞匯教學方式就是教師在有限的時間內集中講解一個模塊所有的單詞短語。此方法的優點是：大量的詞匯輸入為學生文本閱讀掃清了生詞障礙，而且加上教師對某個單詞的各層釋義加以注解，學生往往能徹底掌握這些詞匯。但這種方式要求學生記憶量大，而且缺乏情景依托，比較容易忘記。

（三）詞匯意義教學限于概念化

詞義由概念意義和關聯意義構成。概念意義就是詞典中所收錄的詞條意義，是一個詞的基本意義。關聯意義是這個詞匯的意義延伸，包括內涵意義、情感意義、語體意義和搭配意義等。當然講授一個詞應該由概念意義入手，然后向關聯意義擴展，以達到提示詞與詞之間的聯系。但目前我們的初中英語詞匯教學還停留在講解詞匯的概念意義上，很少延伸到關聯意義上。這樣教學雖然節約了時間，有一定的針對性，但學生獲得的只是一些有關詞匯的粗略信息，學生沒有掌握詞與詞之間的內在關系，學生不能全面地理解詞匯和準確運用詞匯。

以上三種詞匯教學法較多地體現了教師在教學中“教了算”的思想，只關注我教過了，較少關注學生掌握了多少。雖然學生普遍感覺在詞匯學習上可能已經很盡力了，但還是感到自己的詞匯量遠遠不夠，覺得“費時較多，收效較低”。主要存在以下三個方面的問題：讀不準音；遺忘現象普遍，無法記住學過的單詞和短語；詞匯學習方式單一。

二、合理利用詞匯學習策略，提高詞匯教學的有效性。

（一）通過對國內外對詞匯學習策略的研究，尋找課堂詞匯教學的有效性

國內外有很多詞匯學習策略：通過詞匯表學習策略（英國語言學家Carter）；通過語義場學習策略（德國學者J.Tries）；通過語境學習策略，這是目前比較流行的詞匯學習策略之一；三分法策略（根據語境猜測詞義；運用記憶法記憶詞匯；根據詞綴與詞根掌握詞匯）。而在國內程曉堂、鄭敏更具體地提出了六分法：在語境中學習單詞；利用聯想增強對同類詞的學習效果；利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶；通過分類加深對單詞的理解和記憶；利用同義詞和近義詞進行對比，復習；根據構詞法學習單詞。由此可見，盡管國內外對詞匯習得的分類在形式上不同，但大體上來說具體的策略卻是驚人的相似。所謂“古為今用，洋為中用”。在此基礎上合理化我們的詞匯課堂教學策略。

1.注重構詞規則，提升學生猜詞的能力。具體來說教師應幫助學生達到下列目標：a.記憶常見的前綴和后綴的意義；b.了解常見詞根的意義；c.掌握常見前綴和后綴的詞性，詞義的關系；d.掌握合成詞的一般規律；e.掌握轉換詞的一般規律；f.養成自覺總結上述構詞法規律的習慣；g.在課內外的詞匯學習活動中有意識地使用構詞法知識。

2.創設語境，激發聯想，增強課堂的趣味性。

3.利用多媒體課件存在交互性、密集性、豐富性、延伸性和情景性相結合的特點，讓詞匯教學更生動，更有利于學生理解。

4.拓展思維，幫助學生采用不同的記憶方式（理解記憶、聯想記憶、分類記憶和復習記憶）加強詞匯的理解與掌握。

（二）研究記憶遺忘規律，讓詞匯教學更有效

大家都知道，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規律，對所學詞匯及時進行復習，這種記憶方法即為艾賓浩斯詞匯記憶法。所以，對所學詞匯和記憶效果及時進行復習和自測也是詞匯教學有效性研究的一個重要方面。

（三）切實貫徹“任務型”教學思想，進行三位一體的詞匯教學，是提高詞匯教學有效性的必要手段

“任務型”教學思想是初中英語新課標提倡的教學思想，而且重在強調學生用所學的英語交流，通過交流來發展語言能力。在詞匯教學中也應體現這一教學思想。“任務型”教學設計應遵循的原則。

1.詞匯教學活動應以意義為中心，不以操練語言形式為目的。

2.任務不能太難，要以學生的生活經歷和興趣為出發點，讓學生在相對真實的生活情境中習得詞匯、語言。

3.有明確的目的才會有任務，在教學過程中要培養學生獲取、處理詞匯信息和運用詞匯的能力。

4.任務是沒有限制性的，要向課外延伸。

5.任務要有利于學生學習英語知識，發展語言技能。

詞匯教學質量的高低，取決于教師積極的教學態度，活躍的教學思維和合理、有效的教學手段。教師要想方設法創設詞匯教學的語境，要尊重記憶規律，幫助學生采取合理的學習策略，將課堂演義成一個多彩的世界，采用多種有效的教學途徑，有效地進行詞匯教學。

【責編 金 東】