計算機網絡課程傳統(tǒng)教學方法的困境與優(yōu)化

王建

當前，信息已經成為人類最為重要的資源之一。信息的網絡化、社會化以及全球經濟的一體化等，無不受到計算機網絡技術發(fā)展的影響，而計算機網絡技術又涉及包括信息技術在內的眾多學科領域。這就使得計算機網絡技術課程在高校計算機與信息技術及相關專業(yè)的教學中，占有重要地位并對這一專業(yè)的教育提出了更高的要求。但反觀高校的計算機網絡技術教育，其境況卻又不盡如人意，尤其表現(xiàn)在教學方式方法的選擇上，這將極大影響和制約教育質量的提高與發(fā)展。下面，筆者將根據(jù)教學實踐與經驗，在對當前計算機網絡技術課程教學的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教學方法的困境的分析基礎上，給出對計算機網絡技術課程教學方法及思路優(yōu)化的一些建議，力圖對當下的計算機網絡技術教育積聚一些正能量，引發(fā)必要而有益的思考。

一、計算機網絡課程教學的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)教學方法的困境

（一）當前計算機網絡課程的教學現(xiàn)狀

1.教學過程中選用的教材比較陳舊，教學內容滯后于教學的需要與現(xiàn)實的需求。教材的編寫、出版有一個比較長的周期，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。事實上，現(xiàn)行很多教材，或者學科化痕跡嚴重，或者內容偏深偏舊，或者偏重理論而實踐與能力欠缺等等，這些既與“以能力為本位”的教學培養(yǎng)目標存在很大差距，也使教師的教材選擇無法達成完美。

2.實驗教學與理論教學嚴重脫節(jié)。計算機網絡課程的主要內容以比較成熟的網絡技術為主，系統(tǒng)地向學生講授有關概念、原理和應用技術，其主旨在于促進學生對計算機網絡領域相關技術的深入掌握，為學生未來的就業(yè)和社會生存提供必要的技能。但現(xiàn)實的教學中，教師多重理論而輕實踐，并且為學生提供的用以進行專業(yè)實習、實訓的相關設備，亦數(shù)量少且水平低，與計算機技術的發(fā)展及學生的就業(yè)技能訓練需求存在不小的差距，這直接導致了學生的實驗教學不能按要求進行，無法幫助學生構建完備的技能系統(tǒng)。

3.忽略學生的分層教學需求。大學新生的計算機技術基礎水平參差不齊，有的是“零起點”，毫無基礎，有的則在高中階段就已經具備了較好的計算機初步使用能力。學生的這種計算機水平的差異是客觀存在的，計算機網絡教學若無視這一差異而采用“一刀切”式的教學，則無疑會在“一視同仁”的幌子下，造成學生計算機網絡課程學習出現(xiàn)兩極分化的局面。即水平較高的學生抱怨“吃不飽”，降低了學習的積極性，而水平較低的學生埋怨“吃不下”，產生了學習的畏懼心。這些在我們的計算機網絡教學的過程中，是確確實實存在的現(xiàn)象。

（二）目前教學方法的弊端

目前大部分高校在計算機網絡課程的教學上，采取的方法主要有兩種，即傳統(tǒng)的教師課堂理論教學與學生上機實踐交替進行的方法，以及借助多媒體技術演示加學生練習實踐的方法。經過多年的使用與完善，這兩種方法確實有可取之處，但隨著實踐的發(fā)展與時代的進步，這兩種教學方法的弊端也日益明顯。

1.教師角色的轉換不及時、不到位。新的教育理念肯定教師是課堂教學活動的主導者，同時也肯定學生是學習的主體，學生的課堂行為并非是完全被動的，學生的正當需求理應在教師的教學活動中得到積極正面的回應。但部分教師仍然把學生當作課堂的“觀眾”，無視其主體地位。

2.分層教學的欠缺，使部分教師無法適應與滿足學生的個性化學習需求，更無法開展針對性的指導與幫助，從而使學生“吃不飽”與“吃不下”的現(xiàn)象同時存在，嚴重影響了教學效果。

3.新的教育理念下，部分教師仍未建立起正確的學生觀，不能認同學生的全面發(fā)展、主體發(fā)展、獨立發(fā)展與師生關系平等等觀點，仍堅持傳統(tǒng)的“分數(shù)唯一”“先天定型”“絕對服從”等觀念，從而使學生成為知識與技能的被動接受者，導致學生缺少探究的精神與動力。

4.部分教師對計算機網絡實驗重要性的認識不足，使實驗課依附于理論教學，實驗形式松散，實驗內容不成系統(tǒng)。結果普遍導致學生的理論學習與實踐脫節(jié)，極不匹配，不能學以致用。

這些弊端的存在直接導致了計算機網絡教學的低效率，急需得到改善。

二、計算機網絡課程教學方法的思路優(yōu)化與踐行

（一）及時更新教材與授課內容，強化實驗教學，創(chuàng)新教學體系

及時更新教材是非常有必要的，教師在教材的選擇上要及時關注新的計算機網絡教材的出版與選擇，畢竟這是日常教學開展的一個重要依據(jù)。同時，為彌補因出版周期較長而導致的教材內容跟不上教學需求和實踐需求的現(xiàn)實狀況，教師有必要在關注計算機網絡技術發(fā)展前沿的同時，及時在授課過程中更新授課內容。

例如，計算機網絡概述、數(shù)據(jù)通信、網絡操作系統(tǒng)、組件和配置網絡操作系統(tǒng)、網絡安全與管理等，是多數(shù)現(xiàn)行的計算機網絡教材的基本內容，但這些內容基本上都在隨時更新。所以，教師不能照本宣科，只有隨時關注計算機技術發(fā)展，及時更新、充實自己的知識系統(tǒng)，跟上技術進步的步伐，才能更好地開展教學，取得良好教學效果。

同時，學生實驗是計算機網絡教學的重要環(huán)節(jié)。它既是對理論教學的驗證，更是學生形成、熟練實踐技能的重要途徑。這種重要性，使學生迫切需要教師以現(xiàn)代化的教學手段開展交互式教學，如現(xiàn)場模擬、項目設計制作、社會調查等。教師要組織學生進行具體的教學實踐活動，如網絡教室的組建、改造小型辦公室網絡等，以豐富教學過程。

（二）以人性化導向型的課堂教學設計，誘發(fā)學生學習的主動性，提高教學效果

學生來自不同的地域與家庭，有著不同的知識結構、學習背景和行為習慣等，這使得不同的學生在計算機網絡課程教學開展的過程中，表現(xiàn)出的需求與行為特點也是不同的。同時，作為一門融合了計算機技術與通信技術的綜合性學科，計算機網絡課程的學習對學生的要求又是比較高的。這就使得教師沒有辦法也不能以統(tǒng)一的標準和要求，來對待各具個性的學生，必須要開展層次化教學，以學生為本，盡力了解每一名學生的個性化需求，合理安排，合理教學，以最大程度優(yōu)化學生的學習成果。

總之，計算機網絡技術日新月異，對于現(xiàn)在的大學生而言，掌握知識和技能，既是一項在未來社會的生存技能也是一種生存的需要。因此，為了學生在未來社會的生存與發(fā)展，努力提高、完善高校的計算機網絡教學，提高教學效率，是非常必要的。

【責編 金 東】