高中寫作教學中的一些問題及優化

薛晶

摘 要：高中寫作教學將目標定向高考，這無可厚非。但當過于執念于高考的時候，寫作教學就容易出現一些教學方法策略上的偏執，反而欲速則不達，影響教學的效率，達不到預期的目標。本文結合高中寫作教學的經驗，對寫作教學中的一些問題進行梳理，并就如何優化提出幾個經驗上的建議。

關鍵詞：高中;寫作;教學;問題;優化

進入高中后，我們把教學目標定在應對高考上，這沒有問題。這畢竟是個很現實的階段性任務，我們沒必要用“功利”這個帽子去厚非之。但是，目標是目標，怎么走，卻是另外一回事兒——有些教師由于過于糾結高考，寫作教學的視野比較小，往往就會脫離科學施教的軌道、違背教學規律，出現一些教學方法或策略上的偏執，這反而是欲速則不達。

一、高中寫作教學容易出現的問題

第一，針對高考近年來出現的題型熱點，將寫作教學公式化，讓學生按著預設的套路去仿寫。忽視了寫作中人的因素，學生像機器一樣在生產作文，而不是在創作，寫出來的文章雖然沒有什么大的失分項，但也無生機、缺少鮮明個性，得高分幾率也很低。

第二，不注意寫作素養培養，過于專注于技巧、章法的訓練——寫作是個綜合性的實踐行為，不是在解數學題，需要學生有豐富的人文、知識、文字等方面的儲備，也需要他們具有對應的思維能力，還需要正確的價值觀及審美素養等

——只練技法而不培養素養，培養出來的只能是流水線上的工人，而不是文學創作者。

第三，方法太笨、太累——就是通過讓學生大量仿寫或練習的方式，希望以量取勝。但其實寫作是需要靈性的，所謂一通百通——我們通過抓住一些點，用一些巧勁，讓學生“開竅”，其實并不需要讓學生去做“苦行僧”。

二、高中寫作教學優化調整的建議

（一）還原寫作本質

建議教師關注兩點。

第一，“公式”化教學適度即可——我們給學生編了一個寫作公式，比如議論文要求按擺出論點、羅列論據、總結收尾這個次序去套寫。這個教法，表面看是取巧了，但其實是抹殺了學生的創作意愿和空間。但這種方法也不主張完全回避，因為一些寫作水平差的學生，有這個方面的需求。但不能過于執著于此。大多學生是有一定創作能力的，應該給他們足夠的發揮空間。有位教師因學生寫的散文沒有在開篇點明主題就要求重寫——這就太過分了——散文有很多呈現主題的方式，既然學生能掌控，就不能硬要求他必須“開門見山”。

第二，因情而寫——寫作的本質是基于人的情感、思想表達需求而來的，是主動行為。在安排學生練習的時候，我們盡量給學生較多自主的空間，比如在素材的選擇、主題的確立上，讓他們自己選擇，而不是把已經準備好的“零件”擺到學生面前，讓他們去“組裝”。

（二）注重素養培養

為什么不少高中生寫出來的作文看起來沒有大毛病，但讀起來味同嚼蠟？因為他們只是一些掌握了寫作技法的“工匠”，而缺少足夠的寫作素養。比如，別人的文章縱橫捭闔、旁征博引，他的文章干癟無物——因他缺少豐富的積累;為什么別人的文章充滿了靈性、給人以美的享受，而他的文章平淡無奇、達而不雅呢——因為他想象思維、創新思維、審美思維還有待發展。

所以，教師教學寫作，不要視野太狹窄，不僅要關注學生寫作技巧的訓練，而且要有針對性地對學生寫作的素養進行培養。比如給學生點時間，少練點寫作，多去讀一些“雜書”“閑書”，多看看新聞時政;比如結合教學，對學生的想象能力、發散思維、審美素養等進行訓練——如故事接龍、文章續寫，融合美術、音樂學科的文本賞析（辦手抄報、音樂情境教學等），方法還是很多的。

（三）訓練使點巧勁

和體育訓練不同，寫作其實很難通過持續苦練來完成提升——寫作是個需要“開竅”的技能，學生一旦掌握了技法、創作、構思上的規律，不用多練也能下筆成文。寫作訓練應避免“以量取勝”的策略，找到引導的點去發力，往往效果更好。

第一個方法是精讀細品法——從教材中（其他渠道也可）找一篇經典范文，然后反復帶領學生去分析揣摩，直到把文章的“營養”吃透消化。如《寡人之于國也》，我們不要僅以為它是一篇文言文，這篇文章其實是一篇很簡明易學的議論文。至少可以帶學生學到兩點：第一結構簡明——就是提出問題（梁惠王曰）、分析問題（孟子對曰）、解決問題（“不違農時……”）;第二，對話的形式——好多學生寫議論文缺少生氣，而這篇文章通篇以對話的形式組織，就很有情境感，可以讓學生效仿——帶領學生把這些分析透了，只需仿寫一篇就夠了，比無目的地練習百次效果還要好。

第二個方法是“百煉”法——所謂 “文章不厭百回改”，我們沒必要讓學生今天寫這個，明天寫那個。其實寫作無非就是那么幾種文體、常用的十余種技法而已。訓練時，按著一篇文章不放，讓學生反復地改，教師反復指導，還可以組織學生之間互評互改——不寫到精品不放手。這種方法，學生復寫的內容不多，就是錘煉細節。把一篇文章寫精之后，再去練其他，往往能達到觸類旁通、舉一反三的效果。

綜上所述，教師為了學生發展的需要將教學指向高考，初衷是好的。但我們不能因此去違背寫作教學規律——即使心里的追求是急切的，但在方法策略上，還是需要遵循寫作能力、素養發展的客觀規律，而且在教學方法上，多嘗試去用些巧勁。

參考文獻：

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