浙江農(nóng)林大學(xué)本科生“創(chuàng)業(yè)教育”課程體系建設(shè)探索

吳成林，王亞偉

1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開首屆世界高等教育大會，大會發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，使畢業(yè)生 “不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”[1]。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)思維、眼光、膽略等多種能力的教育，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)使受教育者明確所應(yīng)掌握的創(chuàng)業(yè)知識和應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力，為個體創(chuàng)業(yè)指明了方向，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保證[2]。

一、進行系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）社會發(fā)展階段的必然要求

1.歷史緣由。在中國，創(chuàng)業(yè)實踐探索遠遠早于創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)教育，且具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗主義色彩，滲透到企業(yè)的日常管理和運作中，帶有強烈的企業(yè)家個人體驗氣息。隨著創(chuàng)業(yè)社會的到來，創(chuàng)業(yè)日趨進入成熟期，完全憑借創(chuàng)業(yè)實踐者自身在創(chuàng)業(yè)過程中自覺地學(xué)習(xí)和總結(jié)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識及精神日漸凸顯不足，以往經(jīng)院式的教育強調(diào)“知”忽視“用”的思維，急切呼喚系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育與之匹配。

2.教育部要求。早在2010年5月教育部就下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；又于2012年8月頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求高校面向全體學(xué)生單獨開設(shè)必修課，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

（二）學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求

我校第一次黨代會提出到2020年，把學(xué)校初步建設(shè)成為國內(nèi)知名的生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的愿景，這一戰(zhàn)略目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)有較強生態(tài)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才，并提供相應(yīng)服務(wù)。在這個過程中需要進行系統(tǒng)化的、成效明顯的創(chuàng)業(yè)教育，教師在創(chuàng)業(yè)教育的“教”中和學(xué)生的“學(xué)”中認真貫徹領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵外延。

（三）學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的必然要求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣”問題，71.1%的同學(xué)感興趣；20.6%的同學(xué)感覺一般，沒太大的興趣；8.3%的同學(xué)基本不感興趣，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有興趣，創(chuàng)業(yè)熱情高。

對于“是否想創(chuàng)業(yè)”問題，有66.7%的同學(xué)選擇想、在等待機會；4.9%的同學(xué)已經(jīng)正在開始創(chuàng)業(yè)；28.4%的同學(xué)沒什么想法。說明學(xué)生創(chuàng)業(yè)的愿望強烈，有小部分同學(xué)已經(jīng)開始進行創(chuàng)業(yè)實踐。

對于“對創(chuàng)業(yè)概念的理解“問題，36.8%的同學(xué)認為是開辦一個公司；29.6%的同學(xué)認為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)；18.9%的同學(xué)認為是開發(fā)一項前沿的科技項目；14.7%的同學(xué)認為其他。可以看出，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念理解參差不齊，不深、不透。

關(guān)于“對我校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)如何”問題，54.6%的同學(xué)認為一般；23.7%的同學(xué)認為差；16.5%的同學(xué)認為很好；5.2的同學(xué)認為說不清。可以看出，學(xué)生對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)總體滿意度不是很高。

總的來說，我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高、氛圍濃厚，但對創(chuàng)業(yè)概念的理解不深、不透，對創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)整體的認可度不是太好，創(chuàng)業(yè)層次低、水平弱、能力不足，具有一定的盲目性，需要花大力氣對創(chuàng)業(yè)教育進行重點建設(shè)。

二、我校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

通過調(diào)查、實地走訪發(fā)現(xiàn)，對“你參加過哪些創(chuàng)業(yè)教育方面的課程或活動？”問題，47.5%的同學(xué)參加創(chuàng)業(yè)教育的必修課學(xué)習(xí)；58.7%的同學(xué)參加創(chuàng)業(yè)教育的選修課學(xué)習(xí)；68.4%的同學(xué)聽有關(guān)講座；21.8%的學(xué)生閱讀老師介紹的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的書籍；11.7%的學(xué)生參加模擬炒股、市場營銷大賽等相關(guān)活動；6.3%的學(xué)生沒有參加過。

對于“學(xué)校目前開設(shè)哪些創(chuàng)業(yè)教育的課程比較合理”問題，32.6%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)過程管理；41.1%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)模式設(shè)計；54.3%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)；27.8%的同學(xué)認為資金的籌集與運行；36.5%的同學(xué)認為市場和競爭技巧；26.9%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)資訊；51.2%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)心理知識。

對于 “您覺得目前我們學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還存在哪些問題？”這個問題，56.8%的同學(xué)認為就業(yè)意識就業(yè)觀念的教育偏少；62.5%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)教育氛圍營造不夠；47.1%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建少；44.3%的同學(xué)認為案例教學(xué)法和模塊教學(xué)少；52.5%的同學(xué)認為創(chuàng)業(yè)教育實踐活動偏少；23.7%的同學(xué)認為成功企業(yè)實地考察不多。

對于“學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，您希望課程內(nèi)容更注重哪一方面？”問題，28.5%的同學(xué)認為市場營銷；31.2%的同學(xué)認為個性化輔導(dǎo)；20.4%的同學(xué)認為人際交流與溝通技巧；19.9%的同學(xué)認為與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動。

對于課程設(shè)置，具體見表。

總的來說，我校創(chuàng)業(yè)教育存在系統(tǒng)性不足、碎片化問題。在課程設(shè)置上專業(yè)選修加上通識限選共40門，可供選擇的課程資源仍顯不足；在師資配備上，以通識限選為例，17門開課中，正高職稱3人占17.6%，副高職稱5人占29.4%，中級職稱8人占47.1%，初級職稱1人占5.9%，中級職稱以上比例相對較好，但都是校內(nèi)教師，沒有有真正創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)人員授課，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板、單調(diào)，吸引力不足，沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的主流教育體系的一部分，甚至出現(xiàn)了誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)教育就是企業(yè)家速成培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)教育就是成立大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”，培養(yǎng)大大小小的“學(xué)生老板”，顯然這種“拔苗助長”式的創(chuàng)業(yè)教育活動無法滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。

課程設(shè)置

三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

（一）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐融合

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要具有針對性、實用性，可設(shè)諸如融資、企業(yè)管理技巧、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查等教學(xué)內(nèi)容。[3]要加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育的實用性。為學(xué)生搭建和提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺，可以把企業(yè)引進來，讓學(xué)生參與一個新企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展全過程，創(chuàng)造原始的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，不能一個教材十年不變，要緊跟市場與時俱進。通過創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識三大類課程，在創(chuàng)業(yè)實踐中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念、意識，不斷教育和引導(dǎo)學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)教育的深刻含義，將信息搜索、創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造力開發(fā)、機會評估、創(chuàng)業(yè)思維、商業(yè)機會判斷力、商業(yè)談判等課程的開發(fā)運用到創(chuàng)業(yè)實踐中，還要介紹創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)保護、稅務(wù)相關(guān)知識，提高學(xué)生對風(fēng)險掌控的能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合

加強日常德育品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。向新生灌輸學(xué)校精神、“八個一”成果、校訓(xùn)等，通過創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。將企業(yè)心理學(xué)、企業(yè)倫理學(xué)、企業(yè)道德、儒商形成、企業(yè)與地域文化等添加進創(chuàng)業(yè)教育課堂，不斷提高自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，在生活上學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會生存，通過創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)講座等給予學(xué)生激勵和暗示，培養(yǎng)學(xué)生具備自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合

目前創(chuàng)業(yè)教育亟需轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是一條比較好的出路。盡快明確學(xué)科定位，強化人才培養(yǎng)與市場需要、學(xué)生個性發(fā)展的吻合度，經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識準(zhǔn)備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備良好的組織能力、溝通能力、商業(yè)判斷、決策能力和創(chuàng)業(yè)情商。目前我國的科技轉(zhuǎn)化率遠遠低于發(fā)達國家，需要在創(chuàng)業(yè)教育中與專業(yè)教育有機結(jié)合，在課程設(shè)置上體現(xiàn)出產(chǎn)品營銷策略、產(chǎn)品研發(fā)成本核算、產(chǎn)品開發(fā)與售后管理等內(nèi)容，最終增強學(xué)生充分利用專業(yè)知識進行知識技術(shù)創(chuàng)業(yè)，提升綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率和核心競爭力。對農(nóng)業(yè)類學(xué)生開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)機遇的分析，開設(shè)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營等，樹立農(nóng)業(yè)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與信心；對信息類的學(xué)生，主要關(guān)注商業(yè)化的過程，開設(shè)市場營銷、信息風(fēng)險資本、信息安全維護與保障等，有利于避免學(xué)生在了解市場前景之前進行產(chǎn)品開發(fā)的錯誤導(dǎo)向；對經(jīng)貿(mào)類的學(xué)生，由于擁有較系統(tǒng)的市場營銷、管理學(xué)等相關(guān)商業(yè)知識，可另行開設(shè)關(guān)注初創(chuàng)企業(yè)以及中小企業(yè)的管理與成長等方面的內(nèi)容；對于家具設(shè)計、工業(yè)設(shè)計的學(xué)生，需要在課程上加入如何結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢產(chǎn)生創(chuàng)意、新創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計公司的建立、營銷信息搜索與處理、產(chǎn)品開發(fā)與市場營銷等內(nèi)容，保障與市場的緊密結(jié)合。同時，強化公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如語文、計算機應(yīng)用、外語等，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課程或講座。[4]

目前多是由輔導(dǎo)員或者普通專業(yè)教師授課，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，只是照本宣科，嚴(yán)重地制約了創(chuàng)業(yè)教育這一實踐性極強學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)水平的提升，因此，需要通過加強與廣大企業(yè)家的合作，邀請一些企業(yè)家加入到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中來，為學(xué)校增添“創(chuàng)業(yè)教練”實力，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。

[1]姚保強.專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012，25（9）.

[2]吳婕.我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究述評[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（9）.

[3]嚴(yán)君.H大學(xué)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育管理體系研究[D].華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008（10）.

[4]彭鋼.創(chuàng) 業(yè) 教育學(xué)[M].南京：江蘇教育 出 版社，1995：258-259.