網絡英語教學的情感設計框架

摘 要：隨著高等教育改革的推進，各高校結合自身實際引入了各類新型教學模式，以期提高教學成效。多媒體網絡成為了教學改革的主要方向，其中取得了不小成果，獲得了教師和學生的好評。隨著網絡教學研究的逐漸深入，情感研究開始從心理學逐步進入了英語網絡教學中。本文首先概述情感變量理論，并結合網絡教學提出了情感元素分類；然后本文基于網絡教學的大背景，探討了網絡英語教學中，如何三位一體的構建情感設計框架，強化學生的積極情感，培養其學習的正確動機、良性情緒以及互動體驗，最終達到提高教學效果的目標。

關鍵詞：網絡英語教學；網絡平臺；情感因素

作者簡介：楊桂蘭（1968.3-），女，吉林通化人，本科學歷，通化師范學院外語學院副教授，研究方向：研究方向：英語詞匯學。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

隨著多媒體及通信技術的發展，在大學英語的教學中，其應用也開始廣泛。目前多媒體網絡成為了教學改革的主要方向，其中取得了不小成果，獲得了教師和學生的好評。與此同時，心理學理論在教學中的應用也逐漸深入，尤其是學習情感體驗研究。假如將兩者融合作為提升英語教學研究的新方向，是否能夠起到事半功倍的效果呢？本文選取網絡英語教學環境，探討了情感體驗在其中的積極作用，從而構建人性化設計、情感教育以及跨文化情感融合三位一體的網絡教學情感框架。

1 、情感變量的概述與分類

情感過濾理論是指動物對于語言信息的接受，必須首先經過情感過濾器的篩選，才能獲得語言習得能力[1]。依據這一理論，情感元素對于語言習得有著至關重要的意義。對語言學習中的情感體驗進行分類，探討其形成原因有助于篩選強化積極情感，剔除消極情感。關于網絡環境下的情感元素主要分為以下幾類：一是正確的動機。在英語學習中，學習動機的有無及強弱對于學生的努力程度有著決定性作用。二是情緒。情緒屬短暫情感體驗。其中抑郁、憂慮、不安、焦慮等不良情緒會使學生感覺理解力下降，效率低，從而增加學習阻滯感和壓力，從而形成惡性循環。與此相對的，自信、滿足、欣慰等積極情緒則有助于學生的自我認同，學習過程也會讓學生感覺到輕松和容易。三是互動體驗。網絡環境下，人與機器成為了交流活動的主要參與者。良好的交互體驗能夠提高學生對網絡資源以及信息平臺的利用效果，從而不必拘囿于資源查找篩選。這樣既有利于提高學習效率，也有助于學生自學能力的養成。

2、 網絡英語教學的情感設計框架

2.1 網絡英語教學環境的人性化設計

人性化設計旨在使教學網絡環境滿足學習者生理和心理舒適感的各類設計及設置。網絡英語教學環境主要由網絡硬件設施、網上資源、教學支撐平臺、網絡管理系統組成[2]。其中硬件設施主要是指英語教學的多媒體設備及接入互聯網的保障設備。硬件實物人性化設計主要包括使用的便捷性與舒適性，如環境的舒適，設備整潔及隨時操作。網絡資源的人性化主要是依靠便捷的網絡操作，如快速上網，多種英語庫資源。教學平臺及網管系統的人性化則是涵蓋學生學習必需內容以及內容獲取的便捷性，如人機智能界面。此外，人文環境也是人性化建設的重要體現，如憑學生編號進入機房或系統、機房供應熱水供暖，咨詢服務等。網絡速度、電腦反應、音效設備資料查閱難度、學時限制、機房環境等網絡環境的不佳都會削弱學生的學習興趣，降低學習效果。因此在英語網絡環境的構建中，學校應當重視構建人性化的英語網絡環境。

2.2 跨文化情感元素的融入

跨文化的情感元素是網絡環境下情感設計的重要內容之一[3]。這是因為英語教學作為非母語工具的學習，其中必然會涉及其母國的文化元素。文化元素習得的同時，學生也不可避免地存在跨文化的情感體驗。與語言知識的學習相比，語言學習的情感體驗更為重要；與語言知識的錯誤相比，由對西方文化的情感體驗所引發的錯誤更為嚴重。首先，從人類行為角度來看，語言詞匯的產生與發展完全依賴具體的交流情景。因此語言情景理論（Context of Situation）認為[4]，語言詞匯的基本體征即是文化導向性。譬如不同文化環境下對詞意的差異理解，容易導致交流雙方的溝通障礙甚至是誤解，從而造成溝通的失敗以及溝通意愿的降低。其次，在不同文化環境下的情感分類與語言表達是存在明顯差異的。如詞匯的不對等，情感分類與層次的差異。此外，語言交流時不同文化群體（中西文化）的肢體語言也有著明顯差異，如擁抱與親吻。因此在網絡英語學習中，積極滲入西方文化，營造良好的文化氛圍。利用教學信息平臺，上傳涉及西方文化的公共學習資源，分模塊介紹西方國家典型的風土人情，每一模塊附上對應學習材料。通過增長學生對西方社會文化的了解，有助于英語的學習理解及思維模式轉變。

結語

當前，大學英語教學中學生的情感體驗研究正處于初級階段。大部分教師已經能夠準確認識到積極情感體驗對于提升學生自學能力和學習效果的促進意義。網絡環境和情感因素研究屬于目前大學英語教學創新的兩個大方向，其積極性不言而喻。思考并積極實踐在網絡環境下積極運用心理學的情感理論，促進兩者的積極融合，有助于提高學生外語水平和學習能力，甚至是達到事半功倍的效果。總而言之，情感框架設計的根本宗旨在于基于網絡教學平臺，建立學生的認同感，從而避免學生在網絡教學中形成錯誤的情感導向，影響學習效果。

參考文獻：

[1]孫綠怡，孫福萬，王淑娟. 略論現代遠程教育文化的內涵[J]. 中國遠程教育，2007，02（11）：1892-1893.

[2]康淑敏，王學梅. 多媒體環境下專業英語教學模式研究[J]. 外語電化教學，2003，04（01）：176-178.

[3]祝智庭，王佑鎂，顧小清. 協同學習：面向知識時代的學習技術系統新框架[J]. 中國電化教育，2000，07（04）：203-205.