大學生生命倫理教育缺失的成因與對策分析

摘 要：目前，有些大學生的生命意識淡薄，對生命缺乏基本的尊重，很大程度上反映和折射出數十年來我國國民教育特別是有關生命德育教育缺失與生命倫理觀的喪失。本文試通過對大學生生命倫理教育缺失的原因分析，探討開展對大學生生命倫理道德教育的有效嘗試。

關鍵詞：大學生；生命倫理；德育；歸因；對策

作者簡介：胡冰（1970-），女，副教授，文學碩士，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--02

一、生命倫理的概念

生命倫理教育的意義在于培養學生對生命的關注、尊重、珍愛、欣賞乃至敬畏。其主要內容包括以下幾方面：

（一）生存意識的教育：敬畏生命

一個人在成長過程中總會遇到許多挫折、考驗，會面臨自身無法逾越的生死考驗，有些甚至是災難性的，大學生也不例外。因此，大學教育在傳授各種知識和技能的同時，也應給大學生傳授一些生存知識和生存危機的應對方法，讓大學生學處處理，以提高他們的自我防范能力，防止傷害事件的發生。

（二）生命磨煉教育：磨礪生命

如今的大學不再是象牙塔，同樣面臨很多社會上的紛繁復雜。大學生不僅要應對繁重的學習任務、還要面臨嚴峻的就業形勢以及不盡如人意的感情困惑。這些因素，常常使大學生無所適從。如何增強大學生的抗挫能力，讓大學生意識到苦難本身是生活的一部分，在苦難和挫折面前保持開朗樂觀的心境，成了高校德育工作的重要課題。

（三）人際關系教育：包容生命

生命教育的一項重要內容就是要培養大學生具備生存的同一感，即要學會對不同價值取向的人能共通、共融、和諧相處。對他人的態度也應是充分理解、寬容與友善。學會用溝通而非極端手段解決問題。

二、大學生生命倫理教育的歸因分析

（一）主觀因素

1.自我同一性的缺乏

自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰。大學生正值人格發展的這一階段，他們習慣于反省自我、思考人生，探求個人與社會的關系。因此，他們在確定自我同一性的旅途上，不可避免地會經歷矛盾和彷徨，以至迷失自我，誘發心理疾患。當這種心理障礙和困惑達到一定程度時，則易導致心理異常，乃至出現危及生命的現象。

2.耐挫力的差異

所謂耐挫力是指當個體遇到挫折時，能積極主動地擺脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。耐挫力強，則可以化解挫折帶來的影響，盡力克服困難，積極解決問題，創造性地完成任務，從而增進知識和才干，培養堅強的意志、克服困難的能力，形成積極向上、堅忍不拔的個性特征；耐挫力弱，則會消極悲觀，喪失信心，失去前進的動力和目標，對個體發展產生消極的影響，形成不良的個性。

3.情緒不穩

大學生所處的年齡階段，也是他們情緒最豐富、最復雜的時期。對待事物缺乏冷靜、理智的思考，容易急躁、沖動，缺乏社會經驗以及對情緒的控制能力，遇到突發事件，極易產生過激行為，給自身、他人或社會造成危害。這種沖動性的情緒在群體中往往會變得更激烈。

（二）、社會因素

1.社會環境

學校作為學生系統地進行德智體美勞全面教育、培養的場所，對學生生命觀的形成擔負著不可推卸的責任。然而，教育正在不知不覺中拋棄了人類時期的人文主義價值理念，例如對生命、自由、希望、公正、平等、愛和美的追求。學校教育大多是“應試教育”模式，課堂偏重于知識的灌輸，而缺乏對生命價值、生命意義的思考與引導，甚至對于有關生命的基本常識也缺乏教授。有的大學生不堪重負，覺得上大學并不輕松，甚至比上高中的壓力還要大，在越來越激烈的社會競爭與就業壓力面前，他們不得不再次違心地選擇考研，繼續艱難辛酸的求學之旅。

2.家庭原因

大學生的心理狀態以及生命觀的養成與家庭成員的關系、家庭結構的變化等都可能有直接關系。一般來說，生活在和諧的家庭關系里的大學生，性格大多外向，待人接物熱情，對生活態度也較積極樂觀，生活中，他們即便遭遇挫折，也能正確面對，積極尋找辦法處理。相反，生活在成員關系淡薄的家庭里的大學生，較難與人親近，容易對周圍人產生敵意，表現在對生命的態度上也不夠珍惜，極歇產生極端行為。

3.同伴關系

大學生來自全國各地、四面八方。彼此的生活習慣和思維方式不盡相同，因而容易產生矛盾。走上自殺之路的大學生往往是人際溝通能力較弱，不善于也不樂于與人交往的學生，他們更容易受到人際關系的困擾。

4.學業問題

隨著市場經濟的不斷發展，社會整合力發生了較大變化，生活節奏日趨加快。伴隨著競爭的加劇，各種思潮的沖擊已經嚴重影響到大學生的思想、觀念、心理和行為以及大學生生命觀的形成。究其表現，主要在以下幾個方面：

（1）強調自我，忽視集體和他人的利益。越來越多的大學生對自己的升學、就業尤其關心，不再過分依靠國家、集體的力量，轉而強調個人奮斗、依靠實力，強調競爭。結果導致有的學生在激烈的競爭面前，為達目的，不擇手段，一旦個人目標無法通過“努力”而實現，有的會采取自暴自棄甚至威脅他人生命的行為。

（2）追求實際，忽視對人格修養的提煉。許多同學把精力集中在外語、計算機課程的學習上，對思想品德修養這類“務虛”課程不感興趣，片面認為這些對學生進行人生觀、世界觀教育的課程沒用，表現出極端功利性、實用性的傾向。在與人交往方面，有些同學平時只和家庭出身好或學習好的同學交往，以期從中獲得“好處”。

（3）生命意識淡薄，缺乏責任感。由于國內外一些報刊、影視媒體中對悲觀厭世情緒的不當渲染、對自殺行為的細致描述等，在不同程度上悄然影響著缺乏足夠辨別和判斷能力的青年學生。一些大學生對自身生存權力和利益產生曲解，將放棄生命看做是自身的一種權利，與他人無關，表現出生命意識淡薄，缺乏對生命的珍惜和呵護。

三、開展大學生生命倫理教育的對策

（一）強化“以人為本、關愛生命”的生命倫理教育理念

傳統德育存在一些不盡如人意的東西，比如：在內容上，偏重說教，過于知識化，脫離現實生活。我們現在所進行的德育，其實是從生活世界中抽取出來的、比較教條化的且缺乏道德情感的東西，學生很難從自身的需要中找到與之相一致的契合點，無法內化為自己的信念，外化為自己的行為；在德育方法上，強調灌輸，忽視學生的體驗和感悟。由于不能觸及道德結構的核心，即道德信念，造成學生道德行為的不確定與不穩定。在教育者和被教育者這對矛盾關系上，教育者往往居高臨下，被教育者往往被動“接受”。由于缺乏與學生的心靈溝通，造成兩者表面上的理解、思想上生分的局面。在評價機制上，學校偏重道德認知，忽視道德行為。而在整個教育過程中，教育者重視表決心、做保證、寫體會等這些形式的東西，缺乏對學生知行合一的綜合評價，這在客觀上也助長了學生“光說不做”的不良習慣。因此，我們在課堂教學過程中進行關注生命德育理念的教育，不僅要側重知識傳授，更應注重日常行為養成，以正確的教育理念指導思想政治理論課程實踐的教學和學生工作。要引導大學生學會與他人、自然、環境和諧相處，既珍視自己的生命，又同樣不能忽略對他人生命，包括自然界中的其他生靈生命的珍視。要關心社會弱勢群體，關注自然和人文環境的可持續發展等。引導大學生倡導和諧理念，培育和諧精神，進一步形成全社會共同的理想信念和道德規范，打牢全黨全國各族人民團結奮斗的思想道德傳統的生命價值教育。

（二）、增強生命倫理教育的實效性

1.構建和諧校園

和諧社會的建立是以科學發展觀為指針，生命倫理教育就是從自身的和諧開始，逐步擴大到社會的和諧。一個熱愛生命的人，一個能體現生命價值的人，必定是一個和諧的人；一個和諧的人，在社會中，一定是一個熱愛社會，熱愛他人的人。和諧社會強調以人為本，教育強調以學生為本，校長必須以教師為本，教師必須以學生為本。學校的管理，學校的制度建設，校園文化建設，學校的各種活動的開展，學校德育的管理，都應該與生命教育融為一體，這樣的生命教育才能更為有效。

2.促進人文學科發展

中國并不缺少生命倫理道德教育的本土資源，傳統的人文學知識交織著儒道釋的生命理念與智慧，可謂博大精深。儒家對生命價值的體現與重視，道家與道教對生命的豁達態度與逍遙境界，佛教對待生命的外在超越從各個角度折射了其對于生命教育的意義與價值的理解。但由于歷史與現實的原因，傳統的人文學在高校地位日漸衰落，其邊緣化的狀況令人擔憂，造成生命倫理道德教育的開展缺少重要的力量支撐。高校如果再不重視傳統人文學科的地位與作用，不在大學生中的普及人文社科知識，尤其是不在理工科學生中進行推廣，那么預防自殺只是一句空話。

3.生命倫理教育應該貫穿生命的全過程

既要教導學生珍惜愛護自己的生命，又要注意尊重和保護別人的生命和尊嚴。學會如何與人和諧相處是生命倫理教育的核心任務。因此，為大學生提供生涯輔導服務是生命倫理教育的重要任務，協助他們選擇正確的人生道路，學會自覺反省自己的人生目標。當前生命倫理道德教育應該：探索與認識生命的意義；尊重與珍惜生命的價值；熱愛并發展個人獨特的生命；實踐并活出天地人我共融共在的和諧關系。輔導大學生認識生命存在的意義，從而尊重生命、熱愛生命，充實和豐富生命的內涵；引導大學生認識自我，建立自我信念，進而發展潛能，實現自我；增進人際關系技巧，提升對人的關懷；協助大學生建立正確人生觀，陶冶健全的人格。

4.將生命倫理教育的理念貫穿于各門課程教學之中

加強生命倫理教育，不僅要開設課程，還要把生命倫理道德教育的理念貫穿于各門課程的教學之中，教師在講授各門課程的同時，就要盡量幫助學生擺脫生命的困惑，以獲得快樂與成功的幸福人生。目前，各高校均配備了德育教師、心理輔導教師以及輔導員、班主任，這些人員都應成為大學生健康成長的向導。學校要根據實際情況，整合各類教學資源，借鑒他國的成功經驗，采取多種形式，開設生命教育的課程。生命教育課程不僅帶領學生認識自身的生命，還要認識自然生命、他人生命、社會生命乃至宇宙生命，所涉及的范圍非常廣闊。因此，完全可以匯聚各個專業、各個領域的專家，組成專門的教育團隊，推行有效的生命倫理道德教育。

5.生命倫理教育是個系統工程，要走出課堂，走入社會

為讓大學生切身感悟生命的價值，學校應當將生命教育課程納入教學課時安排，充分利用團隊活動、節日紀念日活動、社會實踐活動等多種載體，開展專題性的生命教育活動。目前，各高校已將社會實踐作為大學生的一門必修課程，它為學生提供了良好的接觸社會、鍛煉才能的機會。然而社會實踐活動的目標不能僅僅局限于為將來就業或走向社會做準備，而是可以成為開展生命倫理道德教育的良好平臺，作為進行大學生生命倫理道德教育的一個重要途徑。我們應當鼓勵和支持學生到最貧困的地區，體驗社會底層人民的生活疾苦；或是到醫院、殯葬場所等去感受殘缺的生命與死亡的不幸給人們帶來的痛苦。往往是受教育者身邊的事情，最能觸及靈魂深處，也最易產生潛移默化的效果。

人類認識自己的歷程每前進一步都十分艱難。現如今，對大學生進行生命倫理教育，不僅要在理論上艱苦探索，更需要在實踐上進行創造性的研究。遵循大學生的成長規律及發展特點進行生命倫理道德教育對提高思政工作的效果將會起著積極作用。作為一名教育工作者，尤其需要用心靈關懷每一位學生，用行動去感化每一位學生，用生命去滋潤每一位學生，要讓教育不僅僅是停留在知識、技能的傳授上，要重新賦予教育以生命的內涵，讓每一位學生都健康、快樂地成長。

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