激發大學生的學習動機促進其自主學習的研究

宋新峰

[摘 要]自主學習是由大學生全程自我實施和管理的過程，所以研究學習動機的激發和學習動機在維持、推動整個自主學習過程中的作用就顯得相當重要。

[關鍵詞]學習動機 自主學習 大學生

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0032-02

自主學習指的是源自于學習者內在生存和發展需要的、不依賴他人而自我管理的學習活動，具體表現為學習者獨立設定學習目標、選擇學習環境、組織學習內容、采取最佳學習策略，并監控學習過程、評價學習效果。整個過程復雜而又繁瑣，各種誘惑和不利因素隨時出現。

短期的自主學習帶有偶然性，往往隨著時間、環境和情緒的改變而隨之停止。要想達到一種長期的、穩定的學習活動，需要學習者有一股發自于內心深處的、源源不斷的動力源泉，并不斷地去激發和維持，這樣才能最終圓滿完成整個學習活動。

學習者如果缺乏學習動機，就不可能主動承擔起學習的責任，其學習活動會過多的依賴于他人（如教師、父母、同伴等）和優質的學習環境（如環境要安靜、優美、設施要全面等），學習活動波動性大、穩定性差，根本談不上自主學習。而具有強烈學習動機的學習者，如同大海之中看到信號燈的船只，會積極調整策略，想方設法朝著既定目標前進，完成自主學習。[1]

由于自主學習不再依賴于他人，由學習者全程自我實施和管理，其學習動機的激發和推動在整個自主學習的過程中起著重要的作用。因此，研究提高大學生學習動機的方法，促進其自主學習顯得尤其重要。

一、動機的定義及組成

動機是激發、推動和維持個體活動的內在心理力量，往往由一種目標或對象所引導而產生，并以個體行為作為外在表現形式。根據產生方式動機可分為內在動機和外在動機。內在動機是指存在于個體內部的、依賴于任務本身的興趣或愉悅帶來的動機。外在動機則是指依賴于外部力量（如金錢、分數、強迫、懲罰、榮譽、利益、社會認同感、任務、競爭等）驅動產生進而推動個體完成某項活動的動機。[2]

近年來，研究人員在研究內部動機和外部動機與認知、元認知、創造力、自我監控及學業成就方面取得了一些成就。Noels研究發現，內在動機高的個體往往表現出很高的自我效能感和較低的焦慮水平。[3]Hwang等人的研究也發現，優秀的成功者，往往具有很強的內在動機，并能把外在動機和社會目標巧妙地結合起來。[4]

內因是根本，是推動個體行為的直接動力，外因是條件，并通過內因起作用。學習動機是由學習者的內在動機和外在動機構成的。激發和保持大學生的學習動力，能促使外在動機向內在動機的有效轉化，引導大學生從事自主學習活動。

二、如何激發大學生的學習動機

學習者只有在動機被調動起來的情況下，才可能自覺主動地制訂計劃，確定學習內容，采取相應的策略來完成學習任務，監控和評估學習過程。[5]只有尋求激發大學生學習動機的方法和策略，才能保證大學生自主學習的順利實施。在多年的研究中，我們發現了一些能有效激發大學生學習動機的方法和策略。

（一）引導大學生認識自我，促使外在動機向內在動機轉化

人本主義心理學認為，人的內在動機是人性成長和發展的基本內在原動力。因此，教師要積極引導大學生迅速適應大學的學習環境，引導大學生閱讀一些名人傳記，分享他們的心路歷程，如對人生、學習、專業、求職、生活、愛情等的感悟，啟迪大學生的心靈，讓大學生學會自省，認識自我、發現自我，激發內心深處對知識、對學術、對科學的追求，啟發大學生認識學習對他們實現人生價值的重要意義，增強他們對自身知識匱乏的意識，讓他們對學習產生迫切的需要，從而形成強大的學習內驅力，推動大學生進行自主學習，提升自己。

（二）樹立遠大目標，堅定人生方向，堅持自主學習

人生目標是努力的方向，其本身也具有激勵性。教師要積極引導學生放下心態，結合自己所處的學習環境和生活環境，以自身為實際，以為全人類謀求幸福為最終目標，以社會實際需求為己任，樹立自己的人生目標。待學生目標確立之后，教師要引導他們認識到，學習是他們實現人生追求的最好方式，并幫助大學生樹立自主學習的觀念，以一顆百折不撓的心態面對挫折和未來，始終不渝地堅持自主學習。今天，實現“中國夢”的神圣使命已經落到當代大學生的肩上。當代大學生一定要以時代的歷史使命為己任，把握時代的脈搏，跟上時代發展的潮流，迎接變革的挑戰，樹立起為時代的發展和人類的進步做貢獻的偉大志向。

（三）激發學生的學習興趣，引導學生自主學習

學習興趣在學習動機中是一種動力源，對學習具有始動性，并能決定學習強度和維持學習活動的力度。正如德國詩人歌德所說，“如果你有某一方面的興趣，你會對它有天生的特殊的敏感，不要多少指導，就有一種動力或自然傾向。即使是暫時停頓，它也能在潛意識里進展和增長”。現在，大學生生活豐富多彩，各種社團活動彼此起伏，教師要積極引導大學生根據自己的興趣，積極進行自主學習。大學生要在自己興趣的引導下，以一顆孜孜不倦的心態，不斷探究學術，追求真理。教師可在課題項目下，讓學生結合自己的科研興趣，選擇相關的研究內容進行自主學習，探究科學問題，激發學生探求未知知識的欲望，豐富教學內容，讓學生親身感受做學術、做學問、做人的道理，強化學習動機。

（四）增強大學生自我效能感，強化大學生學習動機

班杜拉在動機理論中指出，預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇，動機隨之被強化。自我效能感是指個體對自己能否順利完成某項任務的能力判斷。當個體的行為結果與期望的結果一致或超過期望，個體的自我效能感就會增強，學習動機提高；反之，個體行為屢次失敗，自我效能感降低，學習動機減弱。教師要積極引導大學生進行自主學習，在學習目標的制定、學習內容的數量和難度、學習策略和學習環境的選擇上要有適當把握，并對自主學習的過程進行適時監控和評價，對評價的結果要學會正確的歸因分析，讓學生以一顆積極、向上的心態處理各種不利因素，排除萬難，繼續進行自主學習。endprint

（五）創建良好的制度環境，保護大學生學習動機

近年來，許多大學施行了專業主輔修制、課程選修制、學分制、彈性學制等，這很大程度上發揮了大學生的自主性，調動了大學生自主學習的積極性，體現了現代大學“學習自由”的管理理念。 “學習自由”是自主學習的思想基礎，而“學習自由的核心是選擇，包括對學校專業、課程、教師、授課地點、學習時間等多種教育資源的選擇。[6]可見，這一理念，與自由學習的理念不謀而合。因此，為了促進大學教學管理上的“學習自由”理念的真正實施，保障大學生自主選擇的權利，激發大學生的自主學習動力，學校制訂一整套的規章制度勢在必行。

三、大學生的學習動機和自主學習相互促進

自我決定理論認為，當學習者感到自己有自我決定權和能力，能夠自己制訂學習目標、選擇學習內容和學習策略、獨立解決學習問題時，他們往往表現出強烈的求知欲和自信心，能促進學習動機的形成和增強，繼而付諸實際行動。當大學生的學習動機被激發起來后，他們就會想方設法排除困難，實施自主學習。具體包括：能夠確定學習目標，制訂詳細的學習計劃，根據學習任務選擇有效學習策略，實施自我監控、評價學習效果，并根據評價結果做出正確的歸因分析和策略調整。通過精心組織，努力實施自主學習后，學生的期望值與自己預期目標相符或超越，其自我效能感就獲得很大提高，自主學習的動力就被放大。隨之，大學生會有更高的人生追求和自主學習的目標，以一個更加積極的、向上的心態進行自主學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J].外語界，2010（3）：30-35.

[2] Deci E L&Ryan RM. Intrinsic motivation and self-determina-tion in human behavior.NewYork：Plenum，1985.

[3] Noels K A，Clement R&Pelletier L G.Intrinsic，extrinsic，and integrative orientations of French Canadian learners of English.The Canadian Modern Language Review，2001（3）：424-442.

[4] HwangYS，Echols C，VrongistinosK.Multidimensional acade？鄄

mic motivation of high achieving African American students.College Student Journal，2002（4）：544-554.

[5] 付天海.外語自主學習、內部動機和教師指導的辯證關系研究[J].遼寧行政學院學報，2007（2）：140-142.

[6] 李祖祥，姜永杰.論大學生的“學習自由”[J].現代教育科學，2004（2）：9-11.endprint