高職英語教學(xué)中的隱性課程探究

岑華

[摘 要]課程是一個發(fā)展的概念。現(xiàn)代課程觀認為課程由顯性課程和隱性課程構(gòu)成。高職英語教學(xué)中同樣存在隱性課程問題。如何充分發(fā)揮隱性課程的積極作用，如何調(diào)整課程體系，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是未來高職英語教學(xué)進一步發(fā)展的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué) 隱性課程 物質(zhì)環(huán)境 校園文化 人際關(guān)系

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0112-03

一、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元性

課程一直是學(xué)校教育的核心問題，在所有的教育術(shù)語中，“課程”是運用最廣泛卻爭論又最多的一個，據(jù)美國學(xué)者統(tǒng)計，“課程”這個概念已有119種定義，[1]這反映了人們對課程的不同看法。如果要給課程下一個規(guī)定性定義，可以認為課程是為了實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容，[2]由此可見，課程從外在表現(xiàn)上看，涵蓋了顯性課程和隱性課程。人們通常所說的課程指的是以學(xué)科為中心的學(xué)校課程，即明確的、事先編制好的有具體目標、具體內(nèi)容、計劃周密的課程，也稱顯性課程（explicitcurriculum）或正式課程（formalcurriculum）。而隱性課程（hiddencurriculum）也被稱為潛在課程（patentcurriculum），指學(xué)生在物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境這些總的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的計劃外或者非預(yù)期的理論知識和價值觀念等，那些沒有在教學(xué)計劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)的，但卻是學(xué)校教育所傳授知識中必不可缺少且有效的組成部分。隱性課程是學(xué)校（含班級）社會關(guān)系結(jié)構(gòu)有意或無意地傳遞給學(xué)生的價值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的知識，[3]這當(dāng)中包括學(xué)校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、精神文化內(nèi)涵、教師的人格、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及校園人文環(huán)境等因素，這些因素雖然看似無形，但卻對學(xué)生有著極為重要的影響。

美國課程專家巴羅（R.Banow）指出，隱性課程從柏拉圖時期開始就有記載，我國古代著名教育家孔子的教育思想中也蘊涵著豐富的隱性課程思想。現(xiàn)代成熟而系統(tǒng)的隱性課程思想是在20世紀初的杜威（J.Dewey）和克伯屈（W.Kilpatrick）的著作中開始出現(xiàn)，1966年美國教育家杰克遜（P.Jackson）在他的《課堂中的生活（LifeinClassroom）》一書中第一次正式提出“隱性課程”的概念，分析了教室中的團體生活、報償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨特的學(xué)校氣氛，從而構(gòu)成了潛在課程。隱性課程概念，改變了傳統(tǒng)課程的觀念，從空間結(jié)構(gòu)看，課程的范疇不再只是單一的知識組織和選擇問題，而需要考慮相關(guān)的背景因素（如社會的、科學(xué)的和學(xué)生的因素）以及動態(tài)的因素（如師生交互作用、教學(xué)方式的變化、環(huán)境的因素等），從而使課程設(shè)計走向結(jié)構(gòu)化、立體化和系統(tǒng)化；從時間結(jié)構(gòu)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再局限于幾門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，而是擴展到學(xué)校的整個生活系統(tǒng)之中，呈現(xiàn)出“全天候”的狀態(tài)。

二、正確認識隱性課程價值，重視其對高職英語教學(xué)的價值和意義

學(xué)科課程一統(tǒng)天下，是傳統(tǒng)教育在課程觀念和實踐上的根本特征，在人類教育史上，學(xué)科課程在構(gòu)建和完善各類學(xué)科體系、知識傳承方面發(fā)揮了重要作用。但在狹義的教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)科為根本、教師為中心的課程體系，卻與現(xiàn)代素質(zhì)教育、高等教育改革的理念與目標相違背。課程是一個發(fā)展的概念，隱性課程作為非學(xué)科課程和現(xiàn)代課程的重要內(nèi)容，其價值就在于沖破了傳統(tǒng)學(xué)科課程中教師主宰課堂的桎梏，激發(fā)學(xué)生的想象力、判斷力和創(chuàng)造力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會化起著重要作用，為他們主體價值的實現(xiàn)提供了必要條件。

當(dāng)前，不少高職學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，為應(yīng)付考試獲得畢業(yè)而不得已為之，英語甚至變成了一個包袱，一個影響眾多學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的瓶頸。隨著教育社會功能的多樣化和課程理論研究的深入，倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提升高職英語教學(xué)實效已提上了議事日程。同其他課程一樣，高職英語課程中也存在著影響教學(xué)水平和質(zhì)量的隱性課程因素，《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出，高校英語教學(xué)應(yīng)該“采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，“朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。教書與育人并舉，能力與素質(zhì)并重，以人為本的教育理念要求將素質(zhì)教育貫穿于高校英語教學(xué)的始終，顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程。隱性課程具有形式豐富，輕松愉快的特點，較于枯燥的英語課堂更貼近學(xué)生，更能寓教于樂。隱性課程可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)境，確定學(xué)習(xí)的進度和目標，為聽、說、讀提供更好的載體，開辟了高校英語教學(xué)的第二課堂。如我國各地英語教學(xué)條件不平衡，新入校的學(xué)生英語水平特別是口語往往有較大差距，有的學(xué)生方言干擾嚴重，語音語調(diào)不夠標準。很多教師都發(fā)現(xiàn)在糾音的時候，單靠課堂教學(xué)既吃力又難以達到理想的效果。而在課堂教學(xué)之余，教師適時舉辦一些英語朗誦或繞口令比賽，就能在展現(xiàn)優(yōu)美語音語調(diào)魅力的同時，訓(xùn)練學(xué)生靈活自如地運用自己的發(fā)音器官，潛移默化中達到正音的目的。競賽的氣氛也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而實現(xiàn)課程的彈性化和多層次化。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮隱性課程獨特與積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是未來高職英語教學(xué)進一步發(fā)展的關(guān)鍵。

三、精心設(shè)計統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮隱性課程的重要作用

（一）創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)、社會和文化體系）中，所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范或態(tài)度。[4]“性相近也，習(xí)相遠也”。孔子早就認識到環(huán)境因素對教育的影響，而高職院校校園中獨特的文化精神和思想內(nèi)涵，對學(xué)生的影響和熏陶尤為深刻。在英語教學(xué)中，物質(zhì)環(huán)境同樣是不可以忽視的重要因素，校園布局、建筑綠化、圖書資料、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。高職英語教學(xué)需要強化環(huán)境育人意識，因地制宜，更好地整合各種廣義上的教育條件，如充分利用宣傳櫥窗、校園景點、英語廣場、英語期刊室等，使英語學(xué)習(xí)深入校園的各個角落，讓學(xué)生心情舒暢地發(fā)揮自己的潛能。時代在發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，特別是多媒體數(shù)字化技術(shù)的普及，也為大學(xué)英語教學(xué)提供了更智能化的教育環(huán)境和操作平臺。多媒體技術(shù)具有集成性高、交互性強、信息量大等特點，能夠為學(xué)生提供豐富的畫面、視頻、聲音、影像和文字信息，營造出逼真的語言環(huán)境，比傳統(tǒng)單一以語言為主的傳播方式更直觀，更能增強記憶，在英語教學(xué)中發(fā)揮了其他設(shè)備無法比擬的作用。可以預(yù)見，未來多媒體技術(shù)將會全面突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，更加廣泛地運用于英語教學(xué)，因此高職英語教師必須在先進教育思想的指導(dǎo)下，運用崇高的人文精神和先進的信息技術(shù)，強化英語教學(xué)過程和實踐練習(xí)效果。同時，學(xué)校在加強師資隊伍建設(shè)的同時，更應(yīng)重視教學(xué)設(shè)施方面硬件的投入。

（二）營造有利于英語教學(xué)的校園文化

教育過程不僅發(fā)生在課堂，還發(fā)生在眾多不同的情境之中，學(xué)校通過教育環(huán)境（包括文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無意地傳遞給學(xué)生非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的），[5]所以從某種程度上說，隱性課程就是校園文化，隱性課程的編制就是顯性課程以外校園文化的營造問題。所謂校園文化，即校園物質(zhì)形態(tài)和精神內(nèi)涵的總和，對于廣大青年學(xué)子具有導(dǎo)向、凝聚、調(diào)適、整合等多種影響，具有強大的教育功能。[6]“讀萬卷書，行萬里路”。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于實際應(yīng)用，高職英語的教與學(xué)要切實改變觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換到語言運用能力的培養(yǎng)上來。語言是文化的載體，交際的工具，語言技能的掌握、能力的形成的最重要的途徑就是人與人的交流，而交際總是在一定的情境中進行的，杜威就曾指出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個實際的經(jīng)驗情景。”校園文化活動是課堂教學(xué)的延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生具有運用英語交際的能力，能發(fā)揮課堂難以達到的教學(xué)效果。如英語影視作品欣賞，就能使學(xué)生在輕松愉快地欣賞經(jīng)典影視作品的同時，訓(xùn)練聽力，學(xué)習(xí)口語，并接受英語國家的文化和歷史，逐步養(yǎng)成跨文化意識。校園文化多種多樣，形式內(nèi)容豐富多彩，具體到高校英語教學(xué)，既有文化學(xué)術(shù)型的活動，如英語角、學(xué)術(shù)講座、英語演講、英文各項能力競賽、英語辯論會等；也有娛樂休閑型的活動，如英語歌詠比賽、英語短劇表演、英語化裝舞會、英語影視作品欣賞等，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和運用英語的能力，又大大豐富了校園文化生活。創(chuàng)設(shè)出多種有效的英語文化交際情境，大力建設(shè)具有時代特色的校園文化，對于提升高校英語教學(xué)水平大有裨益。

（三）建立有利于英語教學(xué)的隱性人際關(guān)系

英語教學(xué)中的人際關(guān)系是以教師與學(xué)生在教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系為主要內(nèi)容的，從教學(xué)層面來看，師生關(guān)系是一種教與學(xué)的互動；從社會層面來說，師生關(guān)系是更深刻意義上的人與人的社會性關(guān)系，也是一種師生之間思想交流、人格碰撞、情感溝通的人際關(guān)系。學(xué)高為師，身正為范。一位教育工作者的真正權(quán)威在于他的人格力量，正如俄國著名教育家烏申斯基所說：“教師個人對學(xué)生心靈所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生是每一位教師的基本品質(zhì)，教師淵博的學(xué)識、高尚的品格是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。高校英語教師應(yīng)該具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感、高尚的思想境界和高超的業(yè)務(wù)水平，處處以高標準要求自己，為人師表，為學(xué)生所敬仰，讓他們產(chǎn)生向師之心、尊師之情和求學(xué)熱情。鑒于英語專業(yè)本身的開放性特點和當(dāng)代大學(xué)生多元活躍的思想狀況，高校英語教師更需站在時代的前沿，轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置，把握青年學(xué)生的心理和知識需求，淡化教師中心意識，發(fā)揚教學(xué)上的民主的精神。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者、學(xué)生知識的構(gòu)建者等多種角色功能，師生互動，共同提高。同時，教師應(yīng)提高服務(wù)意識，樹立正確的學(xué)生觀，為學(xué)生建立良好的外部心理環(huán)境，成為他們最信任、最親近的人。教師也應(yīng)更好地挖掘教學(xué)潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，使他們從語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際運用的主動參與者。

四、結(jié)語

以學(xué)科主義為內(nèi)涵、知識傳授為取向的傳統(tǒng)課程體系在教學(xué)中正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，高職英語課程體系必將走上多樣化、特色化和現(xiàn)代化的戰(zhàn)略發(fā)展道路，作為英語教育工作者，應(yīng)該借此契機，緊緊圍繞學(xué)科特色，積極調(diào)整課程體系，勇于開拓，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)高職英語課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

[ 參 考 文 獻 ]

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