兩道同類高考試題的比較與啟示

劉 宏

（安徽省滁州二中, 安徽 滁州 239000）

兩道同類高考試題的比較與啟示

劉 宏

（安徽省滁州二中, 安徽 滁州 239000）

高考試題是優質的教學和研究資源，對其進行分析是認識、把握高考的有效途徑。每年不同的高考試卷中會出現相同類型的試題，表明這類試題是高考的熱點和高頻考點，對高考備考有重要的價值。因此有必要對其進行分析認識。對相同類型試題分析的有效方式是通過比較，發現共性，找出差異，深化認識，從而有效指導教學和備考。

一、試題的比較

例1和例2分別是2014年高考地理福建卷和安徽卷中的試題，試題類型同為主觀題。

例1（2014高考文綜福建卷37題第（1）小題）

37．圖13 示意我國某省地理環境。閱讀圖文材料回答問題。

材料一 在21 世紀海洋經濟、網絡經濟的背景下，打造具有特色的現代產業體系，對沿海區域經濟發展意義重大。

材料二 都市農業位于城市內部和周邊地區，是農業、科教、觀光相結合，生態、經濟、社會協調發展的現代農業。近年來，該省北部涌現出許多都市農業園區。

圖13

（1）說出B港地理位置的主要特點。（6 分）

例2（2014高考文綜安徽卷34題第（1）小題）

34．根據材料和圖12，結合所學知識，回答下列問題。

很多中藥材生長習性獨特，有的喜陰，有的喜光，有的喜濕，有的耐寒，有的耐旱，有的耐鹽堿……。甘肅省地理位置獨特，是全國中藥材資源大省，素有“天然藥庫”“千年藥鄉”之稱。近年來，依托中藥材，甘肅省制藥、藥膳食品、日化用品等工業蓬勃發展。

圖12

(1)簡述甘肅省地理位置的特點。(8分)

通過比較可以發現以下幾點。

1．考查類型相同

從設問看，考查的都是“地理位置特點”，屬于地理位置類型，試題類型相同，表明了這類試題在高考中的重要性。但“地理位置特點”和“地理位置”不是完全相同的概念。“地理位置”主要指某地的位置，如緯度位置、海陸位置等，反映在文字表述上只是對位置進行客觀描述，不涉及評價等。“地理位置特點”主要是在“地理位置”的基礎上進行評價，不只是對地理位置進行單純描述，是對“地理位置”的深化，反映在文字表述上的通常格式為“地理位置+評價”。但從高考基本能力要求看，兩小題都是對“地理事物的描述”。

2．青睞小微尺度區域

例1福建卷試題（下面簡稱“福建卷”）考查區域為“B港”，屬于我國省內行政區等級，為微尺度區域；例2安徽卷試題（下面簡稱“安徽卷”）考查區域為“甘肅省”，屬于我國省級行政區等級，同樣為小尺度區域。這反映了高考試題在“地理位置”類型考查的區域選擇方面“不走尋常路”，青睞以小微尺度區域的考查檢驗考生學科能力，達到“以小見大”的作用，體現高考的能力立意。

3．參考答案的“同”與“異”

通過對兩卷試題參考答案的比較，可以總結該類題型的解題思路，并將其用于教學與備考之中，提高教學與備考的效率。表1是兩卷試題參考答案的比較,為保持答案的原始性、完整性，對答案的每個要點不作拆分。

表1 參考答案比較

表1顯示，兩試題參考答案都由不同位置特點組成，包括經緯度位置特點、海陸位置特點、交通位置特點等，這些位置特點分別屬于自然地理位置特點和人文（社會、經濟）地理位置特點，表明區域“地理位置特點”不是單純的自然地理位置特點，而是包括自然地理位置特點和人文地理位置特點兩大方面的綜合性特點，這也反映了區域位置具有雙重性——自然性和人文性。因此在解答此類試題時，首先要統籌考慮自然位置特點和人文位置特點兩大方面，以保證作答的完整性，然后根據試題信息，再具體細化，確定自然地理位置特點和人文地理位置特點應分別從哪些方面作答。需要注意的是，自然地理位置特點和人文地理位置特點包括但不限于表1涉及的方面。同時，兩試題的參考答案又有所不同，主要表現在同一位置特點的表述上，如（經）緯度位置特點這一條目，福建卷的為“位于30°N 附近；”，只是對“地理位置”進行直接描述，沒有上升到地理位置“特點”的層次；而安徽卷則為“大致位于32°N～43°N，92°E～109°E，地處亞熱帶到中溫帶的過渡帶；”，豐富而完整，前半部分是地理位置描述——“大致位于32°N～43°N，92°E～109°E”，后半部分是對其進行相關評價——“地處亞熱帶到中溫帶的過渡帶”，形成“特點”，更切合設問的“地理位置特點”的要求。因此，在進行此類試題作答時，要認真審題，分清是“地理位置”還是“地理位置特點”，進而有針對性的作答。如果是前者，則一般只需進行直接的描述，如果是后者，在作答時不僅要描述地理位置，還要進行相應評價，使之成為“特點”，這樣才是完整的作答。文本格式可概括為“地理位置描述+地理位置評價（特點）”。

二、試題的啟示

1．引起思想重視

同一類型的試題在同一年份的不同省份高考試卷中同時出現，充分說明了該類型試題在高考中的重要性，因此要從思想上給予足夠的重視，認識到“地理位置”類的試題在高考復習備考中的重要性和特殊性。同時，還應認識到此類問題也是學科的主干知識和基本能力要求，在非高考年級的日常教學中就要開始重視。

2．科學有效的訓練

在高考復習備考階段中，要對學生進行科學有效的訓練，增強此類問題解決的能力，以便在解答此類問題時能“得到分”“得高分”。可以以專題的形式，進行集中強化訓練。選取一些優質的此類型試題，特別是往年高考試題，在一段時間進行專門訓練，掌握方法，形成能力。也可以在區域地理復習階段中，進行分散訓練。在對每個區域進行復習時，都可先讓學生根據相應資料簡述該區域的“地理位置特點”，這也與區域地理復習一般流程相一致。在非高考年級的教學中，當遇到此類問題時就要充分講解，適當訓練、科學指導，讓學生的解題能力盡早形成。

3．有效的評估與“介入”

對學生此類問題解決的能力進行密切關注，對解答狀況進行分析評估，發現問題，及時指導，不斷提升學生的作答水平；要及時評估班級學生的整體解答水平，以便確定是否有必要進行整體性的提升訓練。如果班級仍有大部分學生解答不理想，就要進行深入的分析講解。對學生的評估要多次、分散，以保證評估的可靠性。根據不同評估狀況，進行不同的“介入”。先要確定“介入”對象，這決定“介入”的方式和程度。根據評估狀況，“介入”對象可分為解答不理想、解答不理想但有潛力、解答較好但仍有潛力、解答很好四種。對于第一種，可采取教師、學生相結合的方式，對其進行全面的詳細指導；對于第二種，采取以教師為主，學生為輔的方式進行指導；對于第三種，宜采取教師為主的方式，查缺補漏，完善提升；對于最后一種，一般不需“介入”，他們往往擔負“介入”學生的角色，幫助指導其他同學。

通過對此類試題的比較，在共性的分析中深化認識，在差異的分析中完善認識，將這些認識用于高考備考與常規教學中，能有效的提升學生解答此類問題的能力，取得良好的教學與備考效益。