透視2014年江蘇地理高考卷的“新、高、難”

張 君

（揚州大學附屬中學, 江蘇 揚州 225001）

透視2014年江蘇地理高考卷的“新、高、難”

張 君

（揚州大學附屬中學, 江蘇 揚州 225001）

一、新——地理試題的選材越來越新穎

許多情景材料是學生接觸過的，卻又是沒有從地理的角度研究過的，這對于所有考生來說都是比較公平的。如“我國4月份剛剛公布的全國首次土壤污染調查結果”“我國單獨二胎的政策”等最新素材。2014年江蘇卷的第一組試題，就給人一種耳目一新的感覺。

《桃花源記》中描述：“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，……林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人由復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。”據此回答1～2題。

1．“桃花源”的地形最可能是

A．山間峽谷 B．山前平原

C．山間盆地 D．平緩高原

2．“桃花源”環境與下列因素緊密相關的是

A．地理位置 B．灌溉系統

C．農業科技 D．水力資源

【探尋1】課堂中學習資源如何為學習過程服務？——教師要做有思想的行動者。

人的學習過程有廣義和狹義之分，廣義的學習是在生活中進行的，人們在生活實踐中，主動積累經驗知識，改變思想行為，增強文化素養。那么在這個學習過程中所有一切的生活素材都可能成為學習資源，面廣而量大，綜合性強。而人類的狹義學習則主要是學生在教師的指導下進行有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的過程，這樣的學習走的是一條“捷徑”，它缺少了無數次的嘗試、失敗和曲折，也省略了學生主動選擇的機會。這種學習過程中的學習資源大多是指定在教材中出現的內容，學生在學教材，教師在講教材，大大限制了學習資源的質和量。所以，教師要做有思想的行動者。

1． 教師選取海量的信息、數據、資源服務于課堂，鼓勵學生將一切接觸到的生活素材或學科知識都作為地理課堂的學習資源，做獲取資源的主體。

如在地理課堂上運用語文知識（如借用北朝民歌《敕勒歌》體會對內蒙古草原的描寫、引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等古詩詞理解有關的地理現象等)、數學知識（如利用數學坐標系知識學習地理坐標圖和結構圖的解讀、利用集合知識講清地理上一些概念之間的關系、利用數軸知識學習地球經緯網和經緯度的計算等）、物理知識（如利用萬有引力理解天體系統的概念、用力的合成與分解知識分析大氣運動的方向等），努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，增加課堂的內涵和靈魂，讓地理課堂變得更精彩。

2． 培養學生用地理的眼光和視角看待一切學習資源，對待地理事物或地理事件常用整體性、差異性及動態性的地理思維去發現和思考問題，提升學生的學習品質和學習能力。

具備這些能力的學生會在考試過程中對比“山間峽谷”和“山間盆地”的差異，感受“桃花源記”中“初極狹”與“豁然開朗、土地平曠”的自然環境特征。這樣，學生在考試中遇到不論怎樣“新”的素材，都會有一種“似曾相識”的感覺。

二、高——對能力要求高

從“知識立意”不斷向“能力立意”的方向改變是近幾年的趨勢，但2014年的考題不論從知識目標還是從能力目標角度來看，測試要求之高是歷年來少有。高考中知識目標的考查要求，往往分成三個等級（A-了解、B-理解、C-結合實例），能級要求逐級提升。往年選擇題中以“了解”要求的考查居多，今年基本都是在理解的基礎上結合實例進行考查；高考的四項能力要求是“獲取和解讀信息能力”“遷移和調動知識”“描述和闡釋事物”和“探討和論證問題”，與往年相比，2014年更多的是考查學生“遷移和運用知識”，甚至有考查“探討和論證問題”的能力要求。如2014年江蘇卷中的7～8題。

圖4為某向斜山地形地質示意圖。讀圖回答7～8題。

圖4

7．與M點的地形一地層關系相符的是

8．與沿XY線相符的剖面圖是

【探尋2】課堂中教學評價如何與能力培養相融合？——教師要做學生學習的引導者。

我們來看看這組試題的目標要求（見表1）。

表1

顯然，考生需要全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活遷移運用所學的原理和規律，并能進行正確的邏輯推理、分析和深層次思考，才能做好解答。 這就對我們的課堂提出了要求：要通過恰當的問題或者準確、清晰、富有啟發性的講解，引導學生積極思考、激發學生的好奇心；通過恰當的評語和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗。同時能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動。所以，教學要注重從學習效果和評價主體出發，設計教學活動環節，采用多種評價方式，真正將教學評價和學生能力培養交織融合，在多元評價體系下鼓勵、激發學生的能力培養和提升。以下是以該組試題講解為例的微課堂（見表2）。

這樣的課堂，從學習效果來看，不論是知識目標還是能力目標，學生都能主動掌握并在學生討論、評價的過程中得以檢驗和鞏固；從評價主體來看，采用學生自評、生生互評、師生互評相結合，顯然主體都是學生，讓學生在評價中反思，在反思、激勵中改進、提升，真正成為學習的主人。

三、難——問題設計深刻、綜合，地理性強

1．試卷雖源于生活，貼近學生（桃花源、沙塵暴、茶葉種植、斑頭雁的遷徙等），卻完全從地理的視角發現問題、提出問題，讓學生又感覺與日常生活相距甚遠。

2．問題追問具體、深刻，問題之間緊密聯系，綜合性強。如“青海湖斑頭雁繁育過程與當地氣溫變化的關系”“恒河河口濕地和印度河濕地的氣候類型分別是”“此處地殼運動相對活躍的表現形式是”，對學生的審題、思辨、推理的要求無形之中有很大提升。

以2014江蘇卷中《海洋地理》試題為例：

帕勞是美麗的西太平洋島國，位于太平洋板塊與菲律賓板塊交界處，由一個大堡礁和許多小島礁構成。圖20是帕勞的地理位置圖。讀圖回答下列問題。（圖略）

(1)帕勞群島地處太平洋島弧鏈，東臨深海溝，形成這種島弧一海溝地形的原因是 ▲ ，此處地殼運動相對活躍的表現形式是 ▲ 。（3分）

(2)帕勞的海岸類型主要是 ▲ ，除熱帶雨林外，島上還有少量紅樹林，紅樹林的生態功能主要有 ▲ 、▲ 。（3分）

(3)從可持續發展角度看，帕勞可重點發展的產業是 ▲ 和 ▲ 。（2分）

(4)為保護海洋資源和環境，帕勞在經濟發展過程中應采取的措施有 ▲ 。（2分）

表2

【探尋3】課堂中如何將依據《考試說明》剖析考試要點落到實處？——教師要做有策略的合作者。

《考試說明》每年都有，每年的變化都不多，但是每年出的地理高考試題千變萬化，而且也難住了一些學生，這就說明《說明》畢竟是很籠統很概括的，《說明》也僅僅是列舉了考試要點和考試內容的要求。所以作為一線的教師，研讀《考試說明》，落實考試要點，謀劃復習策略則成為與學生一同迎考的第一步。

1．和學生一起統計近兩到三年的考點分布，宏觀把握命題方向。

對于上一年或近兩年都未考到的考點要重點復習，例如2014年海洋地理考題除了高頻考點“海岸帶開發”去年今年都有考題外，其他考題都是上一年沒有考到的考點。

表3

2．與學生一起剖析高考試題，領會考試要求的變化，明確考試動態。以2014年海洋題為例（見表3）。

所以，在教學過程中教師應該以平等、尊重的態度鼓勵、引導學生積極參與教學活動；與學生相互啟發、一起探索高考試題；與學生共同感受高考試卷的題型、難度、結構和手法；一起了解地理高考題目的設計意圖、設問角度、呈現形式等，最終與學生一起分享發現和成果。