兒童文學(xué)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

虞志勇

【摘 要】兒童文學(xué)是用兒童的眼光看世界，用兒童的語言說故事。它喚醒了童心，激起了童趣。兒童文學(xué)正是以這特有的區(qū)別于成人文學(xué)的充滿美學(xué)意味的文學(xué)趣味性激發(fā)了兒童的好奇心與求知欲。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何突顯兒童文學(xué)作為兒童讀物的特性呢？

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、擦亮童眼，明晰形象

形象性是一切藝術(shù)的特征。兒童文學(xué)將知識性、娛樂性、教育性融為一體，借助形象潛移默化中傳播知識，發(fā)展孩子的智力，陶冶情感。兒童文學(xué)塑造的形象有其獨特性。例如，《植物媽媽有辦法》一文，作者通過生動的語言、擬人化的形象，介紹了不同的植物傳播種子的不同方法。這些文字，既不同于生物課本中對青蛙個體發(fā)育過程的客觀描述，也不同于成人文學(xué)中的描寫，它是從兒童的視角出發(fā)，描畫出兒童喜聞樂見的形象，并把知識性熔鑄于形象之中。因而，在閱讀教學(xué)中，必須抓住兒童文學(xué)這一特性，順乎兒童的心理，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去還原形象，在充滿娛樂和游戲的氛圍中學(xué)習(xí)知識，陶冶情感，發(fā)展智力。

二、喚醒童心，入情入境

情感是一切文學(xué)藝術(shù)的生命所在。兒童文學(xué)作品所表現(xiàn)出來的情感，無不浸潤著一顆真摯的童心。教學(xué)中，喚醒學(xué)生的童心，學(xué)生可以更容易與文本產(chǎn)生共鳴，從而順利入情入境，走進作者的心靈。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。我們正是要通過“感悟”的過程去點燃兒童心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

游戲教學(xué)則是激發(fā)童心的常用手段。游戲是兒童主要生活經(jīng)歷之一，也是他們品嘗心理快樂的捷徑。“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”（杜威語）所以，教學(xué)中應(yīng)借助兒童喜愛游戲的天性，在游戲中充分體現(xiàn)兒童的主體性和創(chuàng)造性，讓兒童整個身心進入到富有童趣的文學(xué)世界里，打動心靈、喚起情感、陶冶情操。

例如，趙志詳老師教學(xué)《荷葉圓圓》的一個片段：師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？生：喜歡！師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？生：好！師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。（學(xué)生紛紛拿出荷葉，戴在頭上）師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看！（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上）生：哇——師：（在學(xué)生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講）“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”師：大家說，好玩嗎？生：好玩！師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？生：（紛紛舉手）我！我！我……師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？生：能！師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細(xì)看你們的表情，聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習(xí)朗讀吧。（學(xué)生反復(fù)讀課文）

隨后借助道具“荷葉”，孩子們紛紛繪聲繪色地表演了自己喜愛的角色，滿足了他們好動好表現(xiàn)的性格特點，夸張、擬人的表現(xiàn)手法此時可以演繹得淋漓盡致。在洋溢著童真、童趣的王國里，孩子們的童心得以釋放，學(xué)習(xí)興趣之火得以點燃。“演”，會促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓(xùn)練。

三、激起童趣，學(xué)習(xí)語言

學(xué)習(xí)母語是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。兒童文學(xué)作品的教學(xué)，一方面是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的教育，另一方面是憑借作品學(xué)習(xí)語言。兒童文學(xué)這一“憑借物”與其他“憑借物”最大的不同就在于充滿了童真和童趣。激發(fā)學(xué)生的童趣，將使語言的學(xué)習(xí)形象具體，妙趣橫生，事半功倍。

例如特級教師于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險記》的一個片段。師：誰知道“氣勢洶洶”的意思？（老師喊來幾位舉手的學(xué)生到講臺前）師：這幾位同學(xué)都懂了，還不懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生把老師圍住。笑聲）師：“你們要干什么？”生：“快把營養(yǎng)交出來。”（聲音低）師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）“快把營養(yǎng)交出來！”師：“我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（學(xué)生不知所措）師：（對全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快！（“雜草們”一擁而上，搶起營養(yǎng)；“稻秧”沒精打采垂下頭。下面的學(xué)生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說話了嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）

這個案例正是抓住了兒童文學(xué)擬人化的特殊表現(xiàn)手法，通過形象化的“雜草”和“稻草”之間的一段對話，充滿童趣，讓孩子們獲得笑聲，在具體形象中、在笑聲里既獲取了科學(xué)知識，又掌握抽象詞匯的意義。這種憑借形象、在充滿童趣的氣氛中學(xué)習(xí)語言的方法，順應(yīng)了兒童的心理，也合乎漢語學(xué)習(xí)重形象、重體驗感悟的規(guī)律。“兒童文學(xué)是快樂文學(xué)。”高爾基如是說。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個奇葩，在閱讀教學(xué)中有著得天獨厚的優(yōu)勢。閱讀教學(xué)如何采取更好的策略，使其更加耀眼地綻放特性，給孩子們以積極進取的人生態(tài)度和生命的亮色，獲得語文素養(yǎng)的全面提高，就有待廣大語文教育工作者的深入探討。endprint