問題搭建地理課堂腳手架

陳 曉 張 蕾

（江陰市長涇中學, 江蘇 無錫 214411）

問題搭建地理課堂腳手架

陳 曉 張 蕾

（江陰市長涇中學, 江蘇 無錫 214411）

新課標的實施給高中地理教學帶來了新的機遇和挑戰，要求教師改變以往過分強調知識傳授的傾向，注重學生獨立性和自主性的培養，引導學生在實踐中學習，使學生在獲得知識的同時提高探究能力及創新意識?，F在的主體潮流中“活動單導學”受到大家的普遍關注，在課堂中要求體現“二”主體（以老師和學生為主體，老師預設，學生參與），“三”體現（主題、問題、習題）,“四”環節（課堂情景創設，知識點切入，導入；問題導學；對點訓練；課堂小結、歸納總結）。以問題形式為主線串聯課堂內容，挖掘“小提問”里的“大學問”，將問題搭建起地理課堂的腳手架，使教與學之間、師與生之間處于和諧的信息交流之中，構建高效、優質的“活動單導學”地理課堂。

一、“觸景生情”設計情景為課堂安裝腳手架的底座

我們在日常教學中會發現，同樣的問題，這樣問學生會不知所措，那樣問學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。俗話說“觸景生情”，利用心理學中這種情景相似性，使學生的注意力得到牽引，提問的效果自然有所保證。尤其是地理學科，大量的抽象知識需要大量的感性材料去作鋪墊，這樣學生容易接納問題，進入問題。本節課筆者主要運用“觸景生情”的方法引入，在上課前首先讓學生聽一首歌《長江之歌》，讓學生感受長江之美，帶著快樂的心情進入課堂。課堂開始后播放長江流域上、中、下游不同的景物，通過圖片、錄像提出問題：

①組成自然地理環境有哪些地理環境要素？

②各要素通過哪些物質循環形成了一個相互滲透、相互制約、相互聯系的整體？

使學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂，夯實腳手架底座的基礎。

二、“貫魚之序”設計研究性問題為課堂搭建腳手架

地理知識不是零散的、片面的，而是有聯系的。任何知識都是整體網絡上的一個點或一個結，離開了網絡，也就喪失了生存的基礎。知識只有在整體聯系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現其有意義的價值。而且本堂課所要研究的課題就是“自然地理環境的整體性”，所以在課堂設計的時候更要注重整體性和聯系性。在研究性問題設計的時候我還是以長江流域上、中、下游不同的景觀為主線，從下游引入的外來物種“水葫蘆”到中游江南丘陵水土流失，最后通過上游修大壩分別探究自然地理環境整體性的三個表現：①地理要素間進行著物質與能量的交換；②各要素相互作用產生新功能；③自然地理環境具有一定規律的演化過程。使研究性問題的設計貫穿整個課堂，體現課題與內容統

一，具有整體性。問題設計如下。

1.地理要素間進行著物質與能量的交換（以生物循環為例）

問題① 圖中有哪幾種地理要素？

問題② 水在各要素間是如何轉換的？

植物通過_______從土壤吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過________將水分釋放到大氣中；通過__________補給土壤的、生物的水分等。

問題③太陽能在各要素間是如何傳遞的？

太陽能因植物 _________作用保存在植物體內并轉變成了___________，植物作為動物的食物將_______傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在________過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。

2.各要素相互作用產生新功能

(1))生產功能

(2))平衡功能

水葫蘆學名鳳眼蓮，多年生水草，原產地巴西，由于受生物天敵的控制，僅以一種觀賞性種群零散存在。上世紀初，水葫蘆被作為觀賞花卉引入中國，作為畜禽飼料被廣泛放養于南方的鄉村河塘。雖說水葫蘆本身有很強的凈化污水能力，但大量的水葫蘆覆蓋河面，容易造成水質惡化，影響水底生物的生長。水葫蘆繁殖速度極快，生長時會消耗大量溶解氧，幾乎成了“污染” “毒草”的代名詞。

① 該水草在巴西為什么不是“毒草”，而在我國卻被稱為“污染”和“毒草”的代名詞？

② 找出地理環境各要素的內在聯系，試繪一幅聯系框圖并以此說明自然地理環境的平衡功能發生的機理。

3.自然地理環境具有統一的演化過程

問題① 讀圖完成下列框圖。

問題② 看圖總結。某一自然地理要素受到外界的干擾而變化，也會導致其他要素及___________ 的改變。

探究修建大壩的利與弊。

這些問題設計搭建了本堂課的腳手架，使整個課堂教學系統性增強，內容有層次，有節奏，前后銜接，相互呼應，達到很好的教學效果。

三、“有疑之問”設計問題為課題研究鋪設腳手架板

教師解釋學生有疑之處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟發學生思維。而且一旦問題得到解決，學生就會有一種“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。同時提問也可以促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與欲，激活課堂，從而為研究性問題搭建的課堂腳手架鋪設了腳手架板。

課堂應是點燃學生智慧的火把，而給火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題。我們教師在教學中的重要任務就是通過問題搭建課堂教學活動的腳手架。