高中地理教學中“舉三反一”的應用

胡永泉

（北京市通州區教師研修中心, 北京 101100）

高中地理教學中“舉三反一”的應用

胡永泉

（北京市通州區教師研修中心, 北京 101100）

英國學者R.J.約翰斯頓在《哲學與人文地理學》中說：“科學的功能……就是建立普遍規律來概括所論科學關注的經驗事件或客體的行為，從而使我們將關于孤立的已知事件的知識聯系起來，并對未知做出可靠的預測。”地理科學一個重要的功能就是對地球表面的地理事實、地理現象，進行分析、概括，歸納、分析其中蘊含的地理原理、地理規律，并運用地理原理和地理規律做出科學的預測。因此，歸納推理是地理科學的重要研究方法。“舉三反一”中的“三”是“個案”“個例”“個性”，“一”是“共性”“規律”，“舉三反一”的學習方法就是從若干的“個案”“個例”“個性”中，找到其中蘊含的“共性”“規律”。“舉三反一”的學習方法是歸納推理的具體體現。高中地理教學的重要任務就是培養學生地理科學研究方法和掌握一定地理基礎知識和基本技能。因此，“舉三反一”的學習方法是高中地理重要的學習方法之一。

一、“舉三反一”是培養學生科學方法和科學精神的重要手段

《普通高中地理課程標準（實驗）》在課程設計思路中指出：“高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。”在情感態度與價值觀目標中指出：“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。”這說明，培養學生科學方法和科學精神是高中地理教學的重要目標。在實際地理課堂教學中，發現一些教師在這方面做的不是很嚴謹。例如，在“由赤道到兩極的地域分異規律”教學中，教師組織學生分析非洲和歐洲西部的自然帶分布規律，利用這個個例就提出了“由赤道到兩極的地域分異規律”；在講“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響”時，只利用一個城市的案例，就總結出一個道理、規律。教師的這些做法，不僅很沒有說服力，而且是很危險的，容易使學生養成以偏概全的習慣和不負責任的態度。地理科學規律必須基于大量的地理事實，窮盡所有個案，由此總結的規律是最有普遍性的。但是，這是很難做到的，也是沒有必要的。可是，事實的個案數越多，歸納的規律就越有說服力，即“舉三反一”中的“三”表示的數越多，歸納出的規律越具有普遍性。在高中地理課堂教學中，學生不可能有時間和精力分析更多的地理事實、地理現象，做出歸納和概括。為了保證對學生進行正確的科學方法和嚴謹的科學態度的培養，教師應該本著“主次個案相配合”的原則，即典型案例深入剖析，其他案例輔佐證明。例如，在“由赤道到兩極的地域分異規律”學習中，可以組織學生深入分析非洲和歐洲西部的自然帶地域分異現象，并分析原因，然后再讓學生找到地球上其它地方的類似特點，最后歸納總結出“由赤道到兩極的地域分異規律”。

二、“舉三反一”有利于加強對地理核心知識的掌握和核心能力的培養

初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發展地理思維能力是高中地理教學的重要目標。高中地理的核心能力和核心知識就是地理的基本技能、基本知識、基本原理，這些知識、能力對學生今后地理知識的學習和應用起著重要的支撐作用。這些核心知識、核心能力就是“舉三反一”中的“一”。地理教學中應用的地理事實、地理現象、地理例題等是“舉三反一”中的“三”，是地理基本知識、基本原理、基本技能的具體體現。在教學中，一些教師總是“就事論事”“就題講題”，不能引導學生進行深度思考，透過現象看本質，抓住問題的核心。這樣，加重了學生的學習負擔，分散了學生精力，影響了學生對核心知識和核心能力的理解和掌握。例如在學習某地地中海氣候的成因時，教師只引導學生分析到該地冬季氣溫較低、降水較多，原因是獲得太陽輻射比較少和受西風的影響；夏季氣溫炎熱，降水較少，原因是獲得太陽輻射較多，受副熱帶高氣壓的影響。教師沒有把該地氣候的成因提升到太陽直射點的移動和氣壓帶、風帶對氣候影響的核心知識上，這可能導致學生孤立地記憶多種氣候的成因。根據心理學的重復定律“任何的行為和思維，只要你不斷的重復就會得到不斷的強化。在你的潛意識當中，只要你能夠不斷地重復一些人、事、物，他們就會在潛意識里變成事實”。“舉三反一”的學習方法，非常符合重復定律。在地理學習中，分析“舉三反一”中“三”（地理事實、地理現象、地理例題）的內容時，要引導學生挖掘出“一”的內容，即地理核心知識和技能。這樣，就可以對核心知識和能力從不同層次、不同視角多次的重復、再認識，達到深層次的理解。比如在學習“地球上的大氣”“地球上的水”“地表形態的塑造”等內容時，教師引導學生認識到自然界物質運動都是循環運動，物質的循環運動都有一定的過程和能量的支撐，都伴隨著物質的遷移和能量的傳輸。

三、“舉三反一”是“舉一反三”的基礎，有助于地理知識的觸類旁通，活學活用

認識論的觀點認為，人們的認識遵循“實踐——認識——實踐——再認識——再實踐……”的過程。“舉三反一”的“三”代表的是“實踐”，“一”代表的是“認識”。從這里很容易看出“舉一反三”就是從認識到實踐，它只強調了認識的第二次飛躍，而認識的第一次飛躍是從實踐到認識，即“舉三反一”的作用。學生學習的根本目的是要實現“舉一反三”，但是，沒有“舉三反一”過程，“舉一反三”就是空中樓閣、無源之水、無本之木。《國家基礎教育改革綱要（試行）》中指出“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”高中地理教學中強調課程內容要貼近學生、貼近生活、貼近社會。就是強調學習要從地理實踐入手，引導學生歸納、概括出其中蘊含的地理原理、地理規律。在現實的高中地理課堂教學中，依然有部分教師的教學從“舉一反三”開始，先給學生一個正確的結論（地理概念、地理規律、地理原理），再組織學生解釋、認識、理解結論。比如，在學習農業的區位選擇時，教師先給出農業區位因素包括氣候、地形、水源、土壤、市場、政策、交通、勞動力、技術等，然后，再解釋為什么這些因素影響著農業區位選擇，最后給出幾個例子，判斷影響其區位的主導因素。這樣的教學，農業區位因素不是學生自己歸納出的，學生很容易忘記，也應用不好。地理科學是研究地球表面各種自然現象和人文現象的學科，地理科學研究的目的是為了解決環境污染、生態破壞、資源短缺等問題，實現人類社會的可持續發展。因此，在高中地理課堂學習中，應該從地理事實、地理現象、地理問題等地理實踐入手，引導學生對其分析、總結、概括，歸納出帶有普遍意義的地理規律、地理原理。再運用這些地理原理、地理規律去解釋現象、解決問題、做出預測。例如學習“工業的區位選擇”時，教師可以組織學生分析某工廠的搬遷實例，分析原來區位的優勢和不足，新區位的優勢和不足，說明工廠搬遷的原因。再讓學生說說他們熟悉的工廠生產時所需要的條件，然后引導學生歸納出影響工業分布的區位因素，再利用這些區位因素，給一些工廠選擇合理的位置。

“舉三反一”是一種重要的學習方法，在高中地理教學中，大家應結合具體的教學內容，廣泛地加以應用，實現“學習生活中有用的地理”“學習終生發展有用的地理”的教育理念。