關于初中語文合作學習的思考與探索

張慶莉

合作式學習注重教師的引導與啟發，要求教師在教學過程中時刻突出學生的主體地位，將學生積極主動的學習態度作為基本條件，注重師生間良好的合作，為學生營造一個民主、平等的良好學習氛圍，將學生以往的被動學習轉變為主動參與，將過去的機械學習轉變為創設學習。

一、組建合理的合作小組

在接到新班級的時候，我在第一節課時就把建立學習小組列入教學內容，之后用了兩節課時間，進行小組建立、設計和評價。同時要求每4個人組成的小組必須給自己小組取一個名字和自己小組的團結口號，以顯示自己小組的個性，促進小組內成員的團結。學生取的名字比較有創意，比如“長風破浪組”“朝花夕拾組”“半畝方塘組”等。實施一段時間后，學習過程中逐漸出現了小組成員之間相互推脫，互相責備，討論效率較低等情況。這時可以重組小組。先進行小組組長競選，召開一次“組長競選大會”，候選人可以自薦，也可以推薦，然后由競選出來的組長召集組員。教師根據組長提供的小組成員名單，對各小組成員進行適當的調整。這種小組建設的方式，對于培養學生的團體精神、積極參與合作以及追求積極的人生觀有重要意義。這樣的小組，是學生組合評選產生組長，又由組長自由召集組員，這些組員就主動對組長負責了，這樣就加強了組長對小組的有效管理，避免了小組無效的討論與探究。

二、合作學習中引導學生合理分工

“個人責任”是合作關系中的一個基本要素。“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的基本理念。在合作中應有明確的分工，每個學生必須承擔一定的學習任務，責任到人，這樣才能充分調動學生的自主性，產生強烈的內驅力。但是，現在一些老師在組織小組合作學習時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位，缺乏明確的分工。曾經看到一個課例錄像，是一節語文綜合性學習課，老師簡單交代幾句后，學生就開始討論了，場面非常熱鬧，討論比較主動積極的只是幾個學生。幾分鐘后，學生開始上臺發言，發言的也是這幾位學生。由于沒有明確的分工，小組討論就成了幾個優秀學生的表演，看不出學生的能力得到培養的過程。而有一位老師在“說不盡的橋”這個綜合性學習活動中，以小組為單位，看看哪個組的學生收集的“橋”的資料最多。有的小組就進行分工：一人查唐詩，一人看宋詞，一人翻報紙，一人上網查，一人統計整理。通過合作，這些小組搜集的資料就大大增加了。這樣每個學生在合作中不僅為自己負責，也為小組其他同伴負責，分工協作，建立起息息相關的關系，使每個學生在合作中都得到參與，得到發展。

三、對合作學習的評價要及時合理

評價是小組合作學習不可缺少的一環，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的學科素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。當學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

總之，合作學習是新課改背景下新的適合學生發展的學習方式，教師們只要用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧。這樣才能推動新課程改革，實現語文學科教學為學生的終身發展奠基的終極目標。