我國西部地區(qū)非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析

李興忠

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511365）

一、引 言

王初明認為，影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素之一是情感因素［1］。而影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特征［2］。國外學(xué)者從20世紀50年代開始把學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來進行研究，不同學(xué)者對學(xué)習(xí)動機從不同角度進行了分類。Garder和Lambert把學(xué)習(xí)動機分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）［3］。Deci（1972）把動機分為內(nèi)部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）［4］。我國學(xué)者從20世紀80年代開始研究學(xué)習(xí)動機。文秋芳把學(xué)習(xí)動機分為表層動機（surface motive）和深層動機（deep motive）。其中，表層動機包括為了文憑、好工作、高工資等表層物質(zhì)刺激的動機，深層動機是指因為興趣、為了增加知識等深層物質(zhì)刺激的動機［5］。國內(nèi)學(xué)者根據(jù)文秋芳的分類，從不同角度進行了研究。

本文中“西部地區(qū)”指的是我國西部偏遠、經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)，如廣西、青海、甘肅、寧夏等地區(qū)。本文采用文秋芳的分類，從地域差異的角度出發(fā)，以廣西自治區(qū)為例，調(diào)查和分析非英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動機構(gòu)成情況，與前人的研究進行對比，分析我國西部高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的區(qū)域性特點。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試分別來自廣西師范大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)的非英語專業(yè)本科生115人，年齡在18-22歲之間，

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查方式進行。調(diào)查問卷共分三部分：第一部分為被試基本情況，包括性別、年齡、學(xué)校、年級、專業(yè)、大學(xué)英語四級六級成績等基本信息。第二部分是問卷的主體，是關(guān)于學(xué)習(xí)表層動機和深層動機的10個問題，問題選自文秋芳（2000：175-176）設(shè)計的問題。所有問題采用Likert量表形式，分為五級。第三部分是一道主觀問答題，這道題和訪談相結(jié)合，要求學(xué)生回答學(xué)習(xí)狀況和對英語學(xué)習(xí)的建議。

調(diào)查方式為進入各個學(xué)校的自習(xí)室發(fā)放調(diào)查問卷，向?qū)W生講解填寫方法，并發(fā)放小禮品，然后再回收問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收278份，其中有效問卷115份。對各項數(shù)據(jù)運用SPSS13.0分析軟件進行了分析。

三、結(jié)果與討論

（一）深層動機和表層動機配對樣本檢驗及其與英語成績的相關(guān)分析

首先，我們對被試者的深層動機和表層動機進行了配對樣本檢驗，并對深層動機、表層動機和英語成績進行了相關(guān)分析，結(jié)果見表1、表2。

從表1可以看出，整體而言，被試者的深層動機強度大于表層動機，其均值差距為0.5113，T值為4.540，達到了非常顯著的統(tǒng)計水平（p<0.01）。這說明學(xué)生能意識到英語學(xué)習(xí)的深刻意義，在英語學(xué)習(xí)中能自覺發(fā)現(xiàn)和探索英語語言所承載的英語國家文化與中國文化的差異，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了就業(yè)、出國留學(xué)等現(xiàn)實目的。

表1 深層動機和表層動機配對樣本檢驗結(jié)果

表2 英語入學(xué)成績、深層動機、表層動機相關(guān)統(tǒng)計分析

表2表明，被試者的高考英語成績同深層學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)一定的正相關(guān)，但未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平（r=.138，p>0.05）。被試者的表層動機與高考英語成績呈負相關(guān)，但沒有達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平（r=-.165，p>0.05）。被試者的深層動機和表層動機相互負相關(guān)，相關(guān)程度達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平（r=-.202，p<0.05）。

中學(xué)英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)既有連貫性，又有很大的差異性，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和評價方式上發(fā)生很大變化。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅強調(diào)語言的準確性，還強調(diào)知識的輸入、外國文化意識的培養(yǎng)，能全面反映語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和狀態(tài)。在中學(xué)階段，由于承受高考壓力，英語學(xué)習(xí)很大程度上是為了通過考試，過度關(guān)注語言的準確性。進入大學(xué)階段后，學(xué)生才能真正根據(jù)自己的興趣、愛好和天賦來選擇要學(xué)的知識，對英語學(xué)習(xí)有了更全面的認識。

表3 表層動機頻數(shù)統(tǒng)計分析

從表3可以看出，很大一部分人學(xué)英語是為了通過四級考試或者為了畢業(yè)后找工作，英語學(xué)習(xí)是表層動機驅(qū)動的結(jié)果。但是，一旦表層動機得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力就會降低，甚至消失。很多學(xué)生通過四級考試后，實現(xiàn)了制定的目標，就會減少英語學(xué)習(xí)，甚至是放棄英語學(xué)習(xí)，這也就是為什么整體上英語學(xué)習(xí)者的表層動機與他們的高考英語成績之間存在一定程度負相關(guān)的原因。

表4 深層動機頻數(shù)統(tǒng)計分析

剛剛經(jīng)歷過競爭激烈的高考的考驗，如愿進入大學(xué)的本科生松了一口氣，一直令他們頭痛的英語學(xué)習(xí)終于暫時可以松懈一下。如表4所示，雖然大部分被試者表示課程結(jié)束后會繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，但其學(xué)習(xí)意識已經(jīng)明顯降低，而且有相當一部分的被試者對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度處于模棱兩可的狀態(tài)。另外，筆者通過與大四學(xué)生的交談了解到，除了一些對英語感興趣或準備攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生表示會堅持學(xué)習(xí)英語外，大部分本科生只會在工作需要時才翻閱一下英語資料，英語學(xué)習(xí)基本處于停滯狀態(tài)。

（二）男、女深層動機和表層動機差異T檢驗結(jié)果

表5 男、女深層動機和表層動機差異T檢驗結(jié)果

表5數(shù)據(jù)表明，女生的深層動機強度略低于男生，但兩者并沒有達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平；男生的表層動機強度高于女生，而且達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。女生的英語成績高于男生。這說明，女生的成績之所以高于男生，是因為女生的表層動機比男生弱。

四、結(jié) 論

本研究通過定量分析發(fā)現(xiàn)：（1）整體而言，被試的深層動機強于表層動機。（2）女生的英語成績高于男生，女生的深層動機和表層動機平均值都低于男生。（3）高分組的深層動機平均值高于低分組，高分組的表層動機平均值明顯低于低分組。

總體而言，我國西部地區(qū)高校非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)深層動機高于表層動機。對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與東部發(fā)達地區(qū)高校學(xué)生相比，西部地區(qū)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機強度偏低。我國西部地區(qū)改革開放速度慢于東部地區(qū)，強度弱于東部地區(qū)，在經(jīng)濟、社會文化、商業(yè)等領(lǐng)域與國外聯(lián)系弱于東部發(fā)達地區(qū)。西部高校畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域主要在本地區(qū)，工作中對英語的應(yīng)用相對東部地區(qū)較少，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機弱的一個重要原因。

［1］王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)［J］.外語界，2001，（6）：8-12.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)－理論、實踐與方法（修訂版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［3］Gardner R &Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，MA：Newbery House，1972.

［4］Deci E L.Intrinsic motivation，extrinsic reinforcement，and ineq uity［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1972，（1）：113-120

［5］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.