高職英語口語教學移動微學習策略研究

崔 媛

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412004）

多年來，高職學生口語受學生自身條件、英語學習習慣、語言環境等多方面影響，出現了聽、說表達能力較為低下的現象。隨著電腦、網絡、手機的普及，信息技術被廣泛應用到教學改革中，為解決高職英語口語教學困境提供了契機，采用移動微學習教學模式對高職英語口語進行教學改革，在有效地解決高職英語口語教學資源不足、教學時間減短、練習環境缺失等多方面有著重要意義。

一、高職英語口語教學困境及成因

1.學生學習基礎的影響

高職學生英語基礎參差不齊，普遍薄弱，未養成良好的英語學習習慣，不敢開口說。部分學生想練習口語能力，但害怕出錯的自卑心理嚴重阻礙著口語能力的發展。

2.教學資料的影響

高職英語口語教學雖經歷了一維學習到多維學習的過程，但可供選擇的口語教學資源十分有限，現有高職英語口語教材依然注重單詞、短語、句型結構，弱化口語交際、情境交流，難以找到一套適合高職學生英語學習現狀、難易適中的口語教學資料。

3.傳統英語評價方式的影響

長久以來，英語評價方式以試卷考核為主。教師在教學中強化英語閱讀、寫作能力，弱化聽說能力。多數高職院校仍以等級考試的過級率來評價英語教師教學水平，因此，教師為了幫助學生通過等級考試，在教學中測重語言知識講授與讀寫能力培養，不重視口語訓練，這種評價方式直接影響學生口語能力發展。

4.語言環境的影響

高職院校的英語語言環境多局限于課堂內，但高職英語教學多以大班教學為主，課堂上教師不能顧及到所有學生的口語訓練，課堂外學生就沒有練習英語的機會，語言環境缺失對于學生口語能力提升產生不利影響。

二、高職英語口語移動微學習教學策略

1.聽說結合、以聽帶說

作為語言輸入的最主要形式之一，口語表達也需要有足夠量的輸入為基礎。認真模仿和大量練習被認為語言輸入材料轉化為有效輸出的最有效方式。如果僅把課堂時間作為語言輸出的時間是遠遠不夠的，也遠遠不能達到英語口語表達要求，因此，高職英語移動微學習能在最大程度上緩解由于課堂教學練習時間而帶來的不利條件。為了提高高職學生英語口語表達能力，首先要增加英語素材輸入量，為后續的口語學習和練習蓄積能量。除了課本上提供的正式聽力材料以外，教師還可引導學生通過演唱英語歌曲、收聽英語廣播、觀看英語電影等方式來了解當前英語國家日常生活和具體工作場景所使用的英語表達。

互聯網上有許多適合于不同程度英語基礎人群的口語學習資料和軟件。“英語流利說”讓學生一邊玩闖關游戲，一邊練習英語口語；一邊和各路學友飆積分，一邊修煉提升進階。其對話內容覆蓋生活、商務、職場、旅游等各類場景和不同的難易程度，注重系統性和進階性。大量資料輸入和場景化輸出能有效激發高職學生的英語學習興趣。學生利用課間、睡覺前和午間零碎時間沉浸到英語氛圍中，正是利用移動微學習的實時性、微小性、交互性等特點，彌補高職學生口語表達主動性差、難于開口的不足。

2.現實交際、信息溝通

高職英語口語教學以培養語言交際能力為目的。任何一種語言交流都涉及說話者和聽話者。從一次完整的交際情況上看，互動雙方的關系應該是可持續的、相互依存且角色相互轉換，如下圖：

從上圖可看出，交際的本質是交際雙方都應有交際意愿、對交際目標感興趣并具有完成交際的語料才有可能產生。

因此，基于高職英語口語教學的現狀，對高職英語口語教學的移動微學習提出以下幾點啟示：一是需激發高職學生對口語活動興趣，使學生易走入真實的交際角色；二是需創造出適合角色轉換的自由氣氛；三是口語交流以意思表達為主，不必過于側重語言形式（語法）的正確與否，不及時糾錯；四是創造日常交際實際場景、創造交際的實際需求。

情境式英語口語具有關聯性表達特性，適合學生直接條件反射、脫口而出、自然地運用到相應情境中。如采用“暢快說英語”APP應用軟件，涵蓋就餐、問路、家庭生活服務、加油、就醫等表達場景。一是利用場景還原自然學習過程，固化記憶單元；二是利用意群分段法讓學習者輕輕松松記住一篇文章；三是通過跟讀重復、場景背誦等方法讓經典口語句型進入學習者長時記憶，學了就不會忘，學習效果立竿見影。將二維的文字轉碼成三維場景能激發高職學生口語學習興趣、提高高職學生的英語應用能力。

3.注重程序、合理安排

移動微學習是高職英語口語課堂教學的延伸，也是口語教學成果的體現。高職英語口語移動微學習應注重學習程序安排和學習活動安排。一堂口語課如何開始，如何結束，教師如何給予指導，教師如何組織學生積極地參與，教師在課堂中扮演的角色是什么等等，這些因素都將左右教學過程，也會影響到教學效果。同時，在課堂中教師如何選擇聽說材料，在適當的時間終止一項活動還是讓它繼續，如何對待不認真聽講或不參與活動的學生等，對于教師的課堂組織也是一種考驗。教學策略運用不當，口語活動就難以達到預期效果，甚至導致教學失敗。

高職英語口語教學要注重“4P”程序設計。口語教學以過程為主，一般有pre-listening——presentation——practice——production四階段。

Pre-listening階段，教師通過錄音、視頻、多媒體材料對口語任務背景、適用場合及常用表達做簡單地概述。這一階段教師可通過微信、微博等方式進行資源發布。

Presentation階段，教師通過舉例、示范、角色扮演等向學生介紹新語言項目，包括對于項目所需的句法、語法、功能、技巧等，以此確定口語課堂的教學內容和教學目標。

Practice階段，教師為學生提供各種機會，從詞到句，從易到難，由控制到評價，逐步增加學生的主動權利。

Production階段，指導學生將學到的新知識和交際技能融入已有知識，使學生能自如運用語言進行交際。

4.選擇材料、切合實際

傳統高職英語口語教學方法，主張先聽錄音材料，從詞到句、從內容到場景都要精聽，再要求學生填寫、模仿對聽說材料，教學程序化，忽略了學生對真實場景的需求。融入移動微學習的口語教學可隨時收聽針對語言應用性的網絡資料，除了課堂中教師提供的錄音磁帶，MP3、avi等電子化有聲學習資料，都便于學生課后學習和理解。英語版的新聞網站china daily（中國日報）、專業化英語聽力學習網站putclub（普特聽力）、英語綜合學習網站、ef（英孚）英語等都是很有影響力的學習網站，且經常性更新英語聽說材料，并提供免費下載。豐富的移動微學習資源一是能有效地彌補教學資料不足；二是能滿足日常教學的需求；三是能調動學生的積極性和自主性；四是能增強學生英語學習自信心，為英語學習找到突破口；五是能促進學生英語學習的可持續發展。

5.改革考核方式、多元多維

大部分英語學習者初衷是重升學、重考試、輕表達，造成英語出現高分數、低效能的尷尬局面，因此，高職英語口語評價考核應加入多元化的考核方案、多維度的考核過程，而不能采取一紙定乾坤的終成性評價考核機制。高職英語口語考核應既重過程也重結果。重過程，看重的是學生參與程度、對于教學資料掌握程度及合作意識；重結果，看重學生實際運用能力和課外運用能力。多元口語考核需要特別注意以下幾點：一是鼓勵學生注重話題的開放性、娛樂性，鼓勵學生用視頻、語音完成任務；二是充分發揮語音教室、圖書館和校園網功能，創建信息交流、資源共享平臺；三是為學生搭建英語教學第二課堂，使學生對課程的工具性知識達到內化，全面提高學生的基本技能和職業素養。

三、結 語

采用移動微學習教學模式進行口語教學對教師提出了更高要求，除了根據教學目標設計教學程序，還要積極主動地完成對適合教學目標的素材遴選、剪輯、格式轉換等技術處理，并扮演好導演、編劇、組織者、指揮者、評價者多重身份，為學生制定口語學習個性化發展方案、營造良好氛圍、鼓勵學生積極參與到教學活動之中，建立和諧師生關系。

通過移動信息技術營造英語學習環境，進行高職英語口語移動微學習教學模式改革，豐富了教學資源，彌補了高職英語傳統教學模式的短板，增強了學生與學生、學生與教師之間相互交流與輔導，共同分享學習經驗和學習內容，有效地提高和鞏固了高職英語課堂的教學效果，提高了學生學習英語的主觀能動性和英語的聽說能力，可全面提高高職英語口語教學質量。

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